учимся без троек

Меню

Главная

Копилка теоретических знаний

Статьи

Технология обучения русскому языку

Книги

Обучаем детей по ФГОС НОО

Дидактические материалы

Конспекты и фрагменты уроков

Работа над предложением

 

Обратная связь

VI.2. Изучение правописания безударных окончаний

 

Для того, чтобы эффективно построить работу над безударными окончаниями, учителю необходимо знать типичные неблагополучия учеников в этой области и предпосылки их возникновения.

В речи младших школьников встречаются ошибки в согласовании слов (Свежая струя пробежала по моему лицам), в глагольном и предложном управлении (помешала ложку в кастрюлю, взлетел над лес), что обычно называют аграмматической дисграфией.

Аграмматическая дисграфия имеет две предпосылки. Первая обусловлена  аграмматизмом устной речи, который, естественно, отражается в письменной. Аграмматизм – это "нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при аграмматизме наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе… и пр." (Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селивёрстова. – М., 1997. – С. 32).

Он бывает обусловлен либо задержкой развития речи вследствие недоразвития или повреждения речевых зон коры головного мозга, либо неблагоприятной речевой средой, в которой воспитывается ребёнок (бытовой аграмматизм). В первом случае у ребёнка в течение более длительного времени, чем у его сверстников, идёт формирование грамматического строя речи. Во втором – ребёнок неправильно согласовывает слова, подражая взрослым, повторяя их ошибки или особенности диалектных говоров (так, например, для жителей некоторых районов Тверской области характерна замена формы дательного падежа имён существительных женского рода формой родительного: пойду к Лиды, подарю это сестры).

Вторая предпосылка обусловлена различиями между механизмами устной и письменной речи. В письменной речи, в отличие от  устной, нет слабых позиций звуков. Чтобы написать слово, его следует проговорить орфографически, т. е. чётко называя звуки, которые будут обозначены соответствующими буквами: не [с п∧друшкъj], а [c подружкой]. Орфографическое проговаривание требует значительной произвольности действий, хорошего понимания внешней (звуковой) стороны слова и взаимосвязи между словами. Оно замедляет темп речи, в определённой степени изолируя проговариваемое слово от остальных. Ребёнок старательно концентрирует внимание на его звуках, но при этом выпускает из-под контроля связанные с ним другие слова, не видит его в синтаксической связке, и когда добирается до его конца, вставляет случайное окончание, первое, которое приходит в голову. Это приводит к тому, что дети, не страдающие аграмматизмом устной речи в силу большей её связности и автоматизированности, имеют его в письменной речи.

Помимо аграмматизма предпосылкой ошибок в окончаниях становится их безударное положение. В устной речи безударные окончания сильно редуцированы, и в сознании ребёнка закрепляется некая неотчётливая форма конца слова, которую он не может правильно обозначить буквами.

Наибольшее количество ошибок в правописании безударных гласных приходится на падежные окончания имён существительных и прилагательных и личные окончания глаголов. Однако встречаются ошибки и в родовых окончаниях, особенно имён прилагательных.

Решение задач на определение безударных окончаний имени прилагательного сложнее из-за того, что в поле зрения одновременно должны находиться две буквы, и опасность может подстерегать ребёнка в любой из них или в обеих сразу: зелёнаи полотенце, ласковай ветерок, в садовае беседке, на её бледнам личике. Такие ошибки нельзя отнести к дисграфическим, поскольку они обусловлены неумением ребёнка обозначить правильное, по сути, окончание слова буквами. Для предупреждения подобного рода ошибок учителю следует уделять серьёзное внимание совершенствованию произносительной стороны речи. У младших школьников проговаривание всегда предшествует написанию, следовательно, прежде чем начинать работу над правописанием окончаний, нужно в достаточной степени развить умение чётко произносить их.

Это умение хорошо формируется при орфографическом чтении, в работе над предложением (см. параграф VII.2). Удобно это делать и на уроках чтения, где обычно предусмотрено разучивание потешек, чистоговорок, загадок, небольших стихотворений, выразительное чтение текстов. Этот материал можно использовать с двоякой целью: с одной стороны, он развивает навыки чтения, с другой – развивает неспешное, чёткое проговаривание слов с акцентом на окончания. По сути, здесь происходит коррекция недостатков темпа и отчётливости произношения и усвоение окончаний на дограмматическом уровне.

Изучение правописания безударных окончаний тесно связано с изучением понятия "окончание слова". А его усвоение, в свою очередь, происходит одновременно с изучением понятий "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол". Эта взаимосвязь отражена и в технологическом плане.

Технологический план изучения модуля "Правописание безударных гласных в окончаниях"

подмодуль "Части речи" подмодуль "Окончание" подмодуль "Правописание безударных гласных в окончании"
Изучение окончаний, отражающих значение числа и рода
Слова, называющие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чём?

Практическое знакомство с понятием начальная форма слова

Привлечение внимания изменения звуков (букв) на конце слов при постановке слов-предметов в начальную форму. Упражнения в чётком проговаривании звуков (букв) на конце слов-предметов.  
Наблюдение слов, называющих один и несколько предметов. Наблюдение букв на конце слов, называющих один и несколько предметов. Распознавание количества названных словом предметов по звуку (букве) на конце слова. Упражнения в дописывании букв на конце слов-предметов, стоящих в форме множественного числа.
Слова, называющие действие предмета. Во­просы что делает? что делали? что сделает? что сделаем? и др. Выделение слов-действий в предложении. Упражнения в чётком проговаривании звуков (букв) на конце глаголов и глагольных вопросов.  
Практическое согласование слов-действий со словами-предметами в числе. Наблюдение изменения букв на конце слов-действий при изменении числа. Распознавание количества действующих предметов по звукам (буквам) на конце слов-действий. Упражнения в дописывании букв на конце слов-действий, стоящих в форме множественного числа (в ударной позиции типа летит – летят)
Слова, называющие признак предмета. Вопросы какой? какого? какому? и т. д. Выделение в предложении слов-признаков и слов-предметов, с которыми они связаны по смыслу. Расширение и закрепление понятия начальная форма. Упражнения в чётком проговаривании звуков (букв) на конце слов-признаков и соответствующих им вопросов.  
Практическое согласование слов-признаков со словами-предметами в числе. Наблюдение изменения букв на конце слов-признаков при изменении  количества определяемых предметов. Упражнения в согласовании слов-признаков со словами-предметами в числе. Наблюдение букв на конце слов-признаков, стоящих в форме множественного числа, и соотнесение их с буквами на конце связанных с ними по смыслу слов-предметов. Упражнения в дописывании букв на конце слов-признаков, стоящих в форме множественного числа.
Имя прилагательное. Наблюдение согласования имён прилагательных с именами существительными в роде. Упражнения в выделении в предложении имён прилагательных и изменение их формы на начальную. Наблюдение букв на конце имён прилагательных женского, среднего, мужского рода. Соотнесение их с буквами на конце имён существительных. Упражнения в определении незнакомого слова как части речи по буквам на его конце. Упражнения в дописывании окончаний имён прилагательных в форме мужского рода. Упражнения в распознавании окончаний имён прилагательных в форме женского и среднего рода.
Изучение окончаний, отражащих значение падежа
Предлог. Наблюдение смысловой и грамматической связи предлога с именем существительным. Наблюдение изменения букв на конце имени существительного в сочетаниях с разными предлогами (предложного управления).
Знакомство с понятием "окончание имени существительного". Упражнения в дописывании окончаний имён существительных в зависимости от предлога (в ударной позиции): на стен..., под стен..., у стен…
Упражнения в проверке безударных окончаний существительных женского рода путём замены слова с безударным окончанием словом с ударным окончанием: на полян… – на стене, с коробк… – с земли
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе. Наблюдение изменения букв на конце слова. Формулирование определения окончание. Упражнения в определении склонения имени существительного. Упражнения в проверке безударного гласного в падежных окончаниях.
Склонение имён прилагательных в единственном и множественном числе. Упражнения в выделении окончаний имён прилагательных. Наблюдение чередования гласных в падежных окончаниях: о-е, ы-и. Упражнения в проверке безударного гласного в падежных окончаниях.
Изучение безударных личных окончаний глагола
Практическое знакомство с совершенным и несовершенным видом.
Спряжение глаголов. Освоение умения определять спряжение глаголов с безударными окончаниями по инфинитиву с ударным суффиксом.
Упражнения в выделении окончаний глаголов в единственном и множественном числе. Упражнения в определении безударных личных окончаний глаголов.

 

Изучение окончаний, имеющих значение числа и рода

Официальная методика рекомендует начинать морфемный анализ слова с выделения окончания, поскольку считается, что это сделать легче всего — нужно только изменить слово по вопросам (падежам). Но для младших школьников окончание оказывается не такой уж простой частью слова. Если корень, суффикс и приставка обладают некой чувственной основой, поскольку они связаны с изменением смысла слова (прилетел – прискакал, прилетел – улетел, ворона – воронёнок), то окончание слова такой основы практически не имеет – изменение окончания не меняет смысл слова (возьми книжку, посмотри в книжке, лежит под книжкой), за исключением, разве что, форм единственного и множественного числа (возьми книжку – возьми книжки). Поэтому окончание является морфемным элементом более сложным для осознания детьми.

Невзирая на эту особенность, в традиционной методике понятие "окончание" вводится достаточно рано и почти без подготовки. Дети наблюдают изменение одного и того же слова в тексте, например: У меня есть сестра, а у Саши нет сестры. Я люблю свою сестру. Вчера я подарил сестре куклу. Мы с сестрой вместе гуляем. Я забочусь о своей сестре. После этого им сообщается, что буквы, которые изменяются на концах слов, называются окончаниями. Однако дети не могут перенести этот весьма незначительный опыт наблюдения на всё огромное поле грамматического согласования слов в русском языке. У них создаётся впечатление, что любые буквы на конце слова являются его окончанием, поэтому нередко в качестве окончания они выделяют буквы -ал или -л на конце глаголов прошедшего времени, буквы -адь в слове лошадь, упорно считают окончаниями буквы -а, -о на конце наречий и т. п. Эти ошибки возникают потому, что дети усвоили только один признак окончания – положение букв на конце слова. Второй его признак – изменяемость этой части – не успела дойти до их сознания, потому что далеко не все из них умеют произвольно изменить слово, вырванное из контекста, а именно такую операцию предполагает определение окончания:
    на краю обрыва росла берёзка – на краю – край, края, краем – в слове "краю" окончание -ю;
    обрыва – обрыв , обрыву, обрывом – в слове "обрыва" окончание -а.

Дети легко изменяют форму слова в словосочетании или предложении, но изменение одиночного слова вызывает у них серьёзные трудности, потому что для этого надо знать и понимать падежные вопросы. Но склонение и падежные вопросы изучаются намного позже окончания.

Для того чтобы у школьников сложились правильные ассоциации с термином "окончание", следует сначала дать им возможность рассмотреть эту единицу со всех сторон, понять её роль в языке, предоставить им достаточное время и необходимый объём материала для наблюдения и осознания информации, которая заложена в окончании, а также его роли в предложении. При этом надо очень осторожно пользоваться термином "окончание". Целесообразно на первых этапах обучения употреблять термин – смысловой заменитель "буквы на конце слова", а термин "окончание" использовать только в моменты сравнивания двух форм одного и того же слова и наблюдения изменений букв на его конце, ибо в этом случае термин подкрепляется зрительным восприятием. Окончательно вводить формальный термин можно только тогда, когда дети научатся легко изменять единичные слова по вопросам.

1. Привлечение внимания к изменению звуков (букв) на конце слов
при постановке слов-предметов в начальную форму

Впервые ученики опосредованно сталкиваются с окончаниями слов в начале первого года обучения, когда в процессе знакомства со словами, называющими предмет, устанавливают, что эти слова отвечают на вопросы кто? кого? кому?...; что? чего? чему?..., и на практическом уровне упражняются в изменении слов-предметов таким образом, чтобы они отвечали на вопросы кто? что?: кошку, кошкой, кошки – кошка.

Однако на этом этапе учитель не говорит об окончаниях как таковых, а лишь упражняет детей в неторопливом и тщательном проговаривании слов с незначительным акцентом на конечных звуках. В классе, где много хорошо подготовленных учеников, можно вскользь указать им на то, как одно и то же слово изменяется в разных предложениях, объяснив это отличительной особенностью русского языка, способностью русских слов согласовываться между собой.

2. Наблюдение букв на конце слов, стоящих в форме единственного и множественного числа

В 1 классе дети знакомятся с формальным понятием "слово", учатся распознавать в потоке речи количество слов и обращают внимание на то, что слово может называть один или несколько предметов. Уже на этом этапе можно вводить термины "единственное и множественное число". Практика показывает, что их понимание не вызывает у детей затруднений.

Где-то в средине октября на одном из уроков грамматики учитель пишет на доске пары слов:

кот пол дуб стол
коты полы дубы столы

Тот факт, что не все ученики смогут прочитать эти слова, не является помехой для работы. Здесь так же, как и при усвоении корня слова, работа ведётся на уровне зрительного восприятия и сравнения буквенного состава слов.

Учительница читает первую пару слов кот – коты и просит сравнить эти слова по смыслу и по внешнему виду. Затем сравнивается вторая пара и т. д. После этого она помогает ученикам обобщить наблюдение: слова верхней строчки называют один предмет (они единственного числа), а слова второй строчки – несколько (они множественного числа); у слов множественного числа (второй строчки) на конце появляется буква -ы. Делается вывод: на конце слов, которые называют несколько предметов, стоит буква -ы, эти слова множественного числа.

С точки зрения научного стиля выражения "слово множественного числа", "слово единственного числа" неправильны. Надо говорить "слово, стоящее в форме множественного числа", или "слово, стоящее во множественном числе". Однако для первоклассников эти формулировки нежелательны, поскольку дети с их конкретным мышлением могут не понять, что значит "слово в чём-то стоит", и что собой представляет множественное число, если в нём "стоит" слово. Учителю приходится выбирать между авторитарно-правильной формулировкой и формулировкой, понятной детям. Естественно, что выбор делается в пользу последней. Когда дети повзрослеют и наберутся учебного опыта, они овладеют и научным языком.

После формулирования вывода ученики в течение непродолжительного времени (может, несколько минут на одном уроке, может понемногу на 2-3 уроках) выполняют тренировочные упражнения.

Примерные виды заданий и упражнений

1. Послушайте два слова. Подумайте, сколько предметов называет первое и второе слово. Повторите слово множественного числа (вариант: …единственного числа).
     топор – топоры, узоры – узор, комары – комар, баран – бараны;

2. Послушайте предложение. Найдите в нём слово, называющее предмет. Как вы думаете, оно единственного или множественного числа?
     Рычит голодный тигр. Звёзды ярко сияют. И т. п.

3. Послушайте (прочитайте) предложение. Как вы думаете, нужно ли добавлять букву ы к выделенному слову?
     Это упражнение лучше проводить в малых группах. Ученики получают карточки с одним или 2-3 предложениями. Ребёнок, умеющий читать, прочитает их всем остальным. Обсудив предложения, дети впишут, куда надо, букву ы.
     Цветут розовые куст….   У Вали болит зуб

После того, как полученная порция знаний будет в определённой мере закреплена, учитель добавляет новые сведения. Она предлагает ученикам сравнить новые пары слов:

волк парк рыбак ёж
волки парки рыбаки eжи

В результате наблюдения, построенного по аналогии с предыдущим, дети дополняют сделанный ранее вывод: на конце слов, называющих несколько предметов, бывают буквы ы, и. За выводом следует новая серия упражнений, которые идентичны представленным выше, но предъявляются уже слова с окончаниями -ы, -и.

Затем следует наблюдение за тем, как одна буква, стоящая на конце слова, заменяется другой. Ученики сравнивают слова типа

рука лужа дыня каша
руки лужи дыни каши

Последующие упражнения, в которых предлагается определить число незнакомых ученикам слов типа кратер - кратеры, манишка – манишки, мегера - мегеры, кулан – куланы, офорты – офорт помогут детям осознать, что число можно определить по окончанию слова, даже не зная его значения. Сделанный ранее вывод формулируется несколько иначе: если слово-предмет оканчивается на или -и, то оно стоит во множественном числе.

На следующем уроке, выполняя упражнения на закрепление, ученики столкнутся с новым явлением. На доске написаны пары слов:

лиса свинья
окна братья

Обсуждение проводится методом дискуссии (см. параграф I.3). Кто-то (специально подготовленный ученик или Незнайка) станет утверждать, что оба слова в каждой паре называют один предмет, потому что на конце нет букв -ы, -и.  Ученики, понимая, что слова окна и братья называют несколько предметов, вынуждены будут доказать, что в этих парах есть слова, стоящие в форме как единственного, так и множественного числа. Значит, на предыдущем уроке был сделан неправильный вывод? Обсуждая вместе с детьми создавшееся положение, учитель помогает детям понять, что вывод они сделали правильный (и доказали это примерами), но он был неполным.

Первым естественным порывом учеников станет простое добавление к выводу двух новых окончаний -а и -я. Но загвоздка в том, что на -а  и -я оканчиваются также существительные в единственном числе, что видно в предъявленных парах слов и в других словах, например, коза, песня. Значит, здесь нужен более осторожный вывод: слова-предметы, которые  оканчиваются на -а, -я  могут быть и единственного, и множественного числа. Чтобы определить их число, надо и смотреть на буквы в конце слова, и  думать о смысле слова. А вот если на конце -ы, -и, то это слово обязательно множественного числа.

Результаты наблюдений заносятся в таблицу "Имя существительное", которую ученики будут заполнять постепенно, начиная с момента знакомства со словами, называющими предметы. Её шаблон начерчен карандашом у каждого ученика в тетрадях для таблиц (завести такие тетради весьма целесообразно: ученики будут будут заносить в них самые главные выводы в виде таблиц и схем) и/или на большом листе ватмана для демонстрации в классе.

Познакомившись со словами, называющими предметы, и вопросами кто? что?, на которые они отвечают, ученики обводят верхнюю горизонтальную графу таблицы и вписывают в неё (сами или с помощью родителей) карандашом название группы слов, используя термин-заменитель слова-предметы, и ручкой – вопросы. Впоследствии, когда дети познакомятся с термином "имя существительное", они возьмут в скобки или сотрут написанный ранее термин-заменитель и ручкой впишут формальный термин.

Узнав о том, что эти слова изменяются по числам, дети обведут вторую горизонтальную графу таблицы и самостоятельно впишут на уроке сокращения ед. ч., мн. ч.,  а дома с помощью родителей – слова единственное число, множественное число. Постепенно ученики будут вносить в таблицу сведения об окончаниях имён существительных во множественном числе. Во II классе, по мере знакомства, будут проставлены названия родов и вписаны родовые окончания.

Имя существительное
кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чём?
  множественное число
     
      дубы      -Ы
      мишки   
      окна      
      поля      

Самостоятельное заполнение детьми таких таблиц позволяет использовать в работе наглядно-действенное мышление, даёт возможность систематизировать полученные знания. Кроме того, эта работа подготавливает учеников к тому, чтобы впоследствии они могли пользоваться готовыми таблицами, читать их.

После заполнения таблицы последует цикл упражнений на определение числа слова и выделение его окончания. Для упражнений следует использовать слова как хорошо знакомые ученикам, так и незнакомые. При этом в незнакомых словах типа темники, стыки, синусы, штативы ученики смогут определить число с опорой на окончания -ы, -и, а при встрече со словами типа вензеля, сектора скажут, что узнать число по букве на конце слова невозможно, надо понять смысл, т. е. знать, об одном или нескольких предметах идёт речь.

Один-два урока нужно посвятить наблюдению слов, называющих несколько предметов и не имеющих формы единственного числа, например, брызги, шахматы, каникулы (нельзя сказать одна брызга или один брызг, одна каникула или один каникул), а также со словами, называющими один предмет, но на конце которых стоит буква ы или и, говорящая о множественном числе, например, брюки, очки, ножницы, щипцы, носилки. (Пример одного из них здесь).

3. Наблюдение изменения букв на конце слов-действий при изменении их числа

При знакомстве учеников со словами, называющими действие предмета, целесообразно привлечь их внимание к изменению букв на конце слов-действий, тем самым предупреждая появление ошибок согласования и управления и подготавливая детей к усвоению понятия "окончание глагола". Как и при изучении слов, называющих предмет, учитель показывает детям, что буквы на конце слова-действия могут нести информацию о количестве предметов, которые выполняют действие. В качестве иллюстрации наблюдения рассмотрим фрагмент урока.

1. Для работы используются простые нераспространённые предложения Пастух пасёт. Метла метёт. Бегун бегает. Варит повар. Светильник светит. Шалит шалун,часть которых может быть написана на карточках, которые раздаются детям.

Учитель называет одно предложение и задаёт вопросы: 
    – Повторите, пожалуйста, слово, которое отвечает на вопрос что делает?(Дети произносят слово).
    – К какой группе слов оно относится – словам-предметам или словам-действиям?  (К словам-действиям).
    – Сравните оба слова в предложении по смыслу. (Слова похожи по смыслу: метла – потому что метёт).

 Слушая ответы учитель пишет предложение на доске, ученики рассматривают пары слов на доске или на своих карточках и выделяют общую часть (корень).

Когда таким образом рассмотрено последнее предложение Шалун шалит, появляется Незнайка (кукла или подготовленный заранее ученик) и вступает в разговор:
    – Кто говорит о шалуне?  Я шалун. Хотите, буду шалить?  (Лает по-собачьи.)

Учитель останавливает его и спрашивает у детей, каким словом можно назвать это действие? (Лает.) На вопрос кто лает? (не балуется в классе, а по-настоящему лает) учитель получает ответ, что это делает собака, и располагает на доске две картинки, изображающие одну собаку и несколько.

– Вместо того, чтобы баловаться, составил бы ты нам, Незнайка, предложения.

Незнайка, показывая на картинки, говорит:
    – Собака лает. Собаки лает. (Окончания слов произносятся чётко и даже несколько утрированно).

Ученики поправляют Незнайку: – Собаки лают.

Незнайка: – Я понял, понял. Собаки лают. Собака лают.

Ученики опять поправляют:   – Собака лает.

Делается вывод:  слова в предложении согласовываются друг с другом и зависят друг от друга. Они "дружат".

Обсуждая вместе с учителем "дружбу" слов в предложении, ученики устанавливают, что они согласовываются в числе.

Вывод:  слова-действия, так же, как слова-предметы, могут  быть в единственном  и  множественном числе.

2. Учитель берёт группу картинок, на которых нарисованы либо один, либо несколько предметов, поочерёдно показывает их классу и называет подходящий по смыслу глагол в неопределённой форме (например, летать). Ученики устно составляют предложения, обязательно чётко проговаривая окончания глаголов. К глаголу ставится вопрос что делает? или что делают? Дети называют число и глагола, и существительного: "Слово-предмет и слово-действие стоят в единственном числе".

Затем учитель даёт задание:
– Послушайте слово-действие. Как вам кажется, один или несколько предметов выполняют это действие? Поставьте вопрос к слову-действию.

Поочерёдно предъявляются слова кивает, нюхают, плещешь, кричу, спим, знает, молчит, отмечаете. Учитель произносит их, слегка подчёркивая окончание голосом Ученики определяют их число, основываясь на языковом чутье.

– Вот вы сейчас отвечали, почти не задумываясь, и отвечали правильно. Но ведь ни один предмет не был назван? Как же вы узнали, один или несколько предметов это действие выполняют?

Выслушав различные ответы учеников, учитель пишет на доске парами в столбик любые 2-3 пары слов, подчёркивая окончания:

кричит киваю
кричат киваем

Вывод:  число слова-действия можно узнать по его окончанию.

Примерные виды заданий и упражнений

Выполняя все эти упражнения, ученики должны очень чётко произносить окончания.

1. Определите число слов-действий (на материале знакомых и незнакомых слов).

а) бредёт, спит, живут, наблюдают, пахнет, трещит, хранят;
    б) колупают, глумят, выбредает, знобит, поддужат;
    в) умывает, умывается; одевает, одевается.

Учитель указывает детям на пару умывает - умывается.
    – Давайте попробуем понять, почему эти два слова стоят в одном и том же числе, ведь они оканчиваются по-разному?

В процессе выполнения упражнения внимание учеников привлекается к суффиксу -ся (без термина) и его значению направленности действия на самого говорящего:  ся - сокращённый вариант себя.

2.  Определите число данного слова-действия и подберите к нему по смыслу слово-предмет: 
    говорят,  возит, учит, красят, звонят, веселится, кормят, держится, веселятся, кормится.

Ученики называют число каждого слова-действия, чётко повторяя за учителем окончания.

Попутно учитель спрашивает, направлено ли действие на говорящего?  Что указывает на это? (часть -ся).  К глаголам дети подбирают по смыслу слова-предметы, согласовывая их в числе, и тоже чётко произнося окончание.

При выполнении задания нужно побуждать учеников использовать имена собственные. Делая это, они должны заметить, что имя собственное сочетается только с глаголом в единственном числе, а с глаголами множественного числа следует соединять либо имя нарицательное, либо несколько имён собственных, при этом каждое имя собственное стоит в единственном числе: Лена и Оля красят.  Составленные предложения оформляются в виде схемы:схема5

3. Послушайте незнакомые слова-действия и попробуйте изменить их число с единственного на множественное и наоборот.
         обсыпают, обтёсывают, шерстят, изгубят, докучают

В ходе выполнения задания учитель по своему усмотрению может объяснить ученикам лексическое значение некоторых слов.

4. Послушайте (прочитайте) два слова и повторите, пожалуйста, то слово, которое называет предмет (или действие).
    Что нужно сделать, чтобы определить его число?
    Измените число и посмотрите, как изменится при этом второе слово.
         Ветер бодрит. Дрожат листики. Гусеницы грызут. Тихо ведёт.

5. Найдите в предложении слово-действие и измените его число. Как при этом изменятся остальные слова?
Жужжит над цветком шмель. (Жужжат над цветком шмели. Жужжат над цветками шмели)
Плывёт в небе лёгкое облако. (Плывут в небе лёгкие облака).

6. Допишите буквы на конце слов-действий.
         Лет… к нам грачи. Журч… ручейки, цвет… подснежники. По реке плыв…. белые льдины. Грем… первая гроза. Вся земля цвет… .

4. Наблюдение изменения букв на конце слов-признаков (имён прилагательных) при изменении их числа

Знакомя детей в 1 классе со словами, называющими признак предмета, учитель предлагает им упражнения в выделении этих слов из данного или самостоятельно составленного предложения, просит добавить их в предложение и др. При этом она обращает внимание учеников на согласование слов-признаков со словами-предметами в числе и на изменение последних букв. Для такой работы надо подбирать слова с ударными окончаниями.

Во время сопоставления конечных букв обоих слов в словосочетаниях типа лесные дрозды, полевые васильки, широкие лепестки, высокие волны, учитель помогает детям увидеть, что на конце слов-признаков тоже встречаются буквы -ы, -и, как и у слов-предметов, но соединённые с буквой -е-ые, -ие.

Результаты наблюдений заносятся в таблицу "Имена прилагательные", которая аналогична таблице "Имена существительные".

Имя прилагательное
какой? какая? какое? какие?
  множественное число
     
      родные      -ЫЕ
      синие      -ИЕ
      старые     -ЫЕ

5. Наблюдение букв на конце имён существительных
женского, среднего и мужского рода

В период изучения имени существительного по программе (обычно это 2 класс) ученики под руководством учителя определяют род слов, заменяя их местоимениями он, она, оно, наблюдают буквы на конце слов мужского, женского и среднего рода (слова среднего рода сначала надо подбирать обязательно с ударным окончанием -о).

Последовательные наблюдения приводят к выводу, что имена существительные женского рода имеют окончания -а, -я, среднего рода – -о, -е, а слова мужского рода оканчиваются разными согласными, у них окончания в начальной форме прячутся  (рядом с этим словами ученики рисуют пустой квадратик) и появляются при изменении слова по вопросам; некоторые слова мужского рода имеют окончания -а, -я.

Отдельным звеном работы является определение рода у слов, оканчивающихся на мягкий согласный, потому что потом, когда наступит время изучения склонения и падежных окончаний, станет необходимым умение определить род у слов типа корабль, тополь, площадь, осень. Специфика этой операции состоит в том, что для её выполнения у младших школьников не существует никаких критериев, кроме речевого опыта. Если дети привыкли согласовывать слово кровать со словами она, моя, большая, стояла, то они определят его как слово женского рода. Но стоит им столкнуться со словами, которые они, возможно, и понимают, но не употребляют в активной речи, типа пристань, насыпь, ветвь, деталь, прорубь, как в определении их рода возникают трудности. По сути, ребёнок подставляет слова она, моя не для того, чтобы узнать род, а наоборот – он знает, что данное слово женского рода, и поэтому выбирает слова она, моя, а не он, мой. И единственным коррекционным методом здесь является накопление речевого опыта.

В ходе наблюдений ученики окончательно заполняют таблицу "Имя существительное".

Имя существительное
кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чём?
единственное число множественное число
мужской род женский род средний род
катер   –квадрат2 рука      –А окно   –О дубы      -Ы
голубь  –квадрат2Ь петля     –Я море   –Е мишки   
мишка   –А кровать  –квадрат2Ь   окна      
дядя     –Я     поля      

Когда  ученики достаточно хорошо усвоят, что родовые окончания имён существительных совпадают с окончаниями местоимений он, она, оно, можно переходить к правописанию родового окончания в безударной позиции. Например, учитель предлагает произнести слова oблак[ъ]и копuлк[ъ],сравнить последние гласные звуки и затем даёт задание попытаться узнать, какими буквами нужно их обозначить. В ходе выполнения задания ученики заменят слова местоимениями оно, она и таким образом определят букву на конце. После серии упражнений в выборе букв для обозначения последних звуков формулируется вывод: родовое окончание, как и корень, пишется одинаково не зависимо от его произношения в ударной или безударной позиции: если имя существительное среднего рода (оно), то его окончание -о или -е, а если женского рода, то -а или -я; проверить это можно, заменив слово-предмет маленьким словом (местоимением) она, оно.

Работая с именем существительным, ученики находят его в словосочетаниях и предложениях, где эти слова стоят в разных падежных формах. А поскольку род определяется по начальной форме слова, то вполне логично именно в этот период учить детей ставить слова в начальную форму, т. е. изменять их так, чтобы они отвечали на вопрос кто? или что? Для этого можно использовать задания такого типа:

– Послушайте (прочитайте) предложение.

Под мостом текла река.          

– Выделите имена существительные. Найдите в предложении слово, с которым каждое имя существительное связано по смыслу. Поставьте вопросы к именам существительным.

    текла под (чем?) мостом    
    текла (что?) река    

– Измените, где нужно, имена существительные так, чтобы они отвечали на вопрос что?

текла под (чем?) мостом – (что?) мост

Наблюдение родовых окончаний имён существительных целесообразно проводить совместно с наблюдением родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. На примере простого нераспространённого предложения ученики могут видеть согласование существительных и глаголов в числе и роде, определять, при помощи какой части слова происходит это согласование, и заключать эту часть в квадратик: рос куст. При этом очень важно требовать от детей чёткого произношения всех окончаний, что в дальнейшем облегчит работу над их правописанием в безударных позициях.

В процессе этой работы учитель поможет ученикам сделать вывод о том, что в предложении родовые окончания имён существительных и глаголов совпадают. Наиболее наглядно это выступает в предложениях, где оба слова имеют ударные окончания: Пришла весна. Зерно росло. Бычки росли.

Затем проходит серия упражнений на определение безударных родовых окончаний существительных и глаголов.

Сначала учитель предъявляет ученикам предложение, в котором окончание одного слова ударное, а другого – нет: Весло лежал-. Ставится задача определить, какую букву – а или о надо дописать в слове лежал[ъ]. Рассуждать по поводу способов решения задачи можно по-разному.

Первый вариант: "Если слова в предложении "дружат" между собой, то они должны быть одного рода – слово весло среднего рода, значит, слово лежал[ъ] тоже должно быть среднего рода. Слова среднего рода оканчиваются на или . Весло лежале сказать нельзя, это неправильно. Значит, весло лежало".

Второй вариант: "Мы знаем, что в предложении слова "дружат" между собой, они должны стоят в одном роде и одном числе. Если мы напишем лежала, то это получится слово женского рода – она лежала. А ведь весло – оно, среднего рода. У него на конце , значит, надо написать лежало, а то "дружбы" не будет".

Проработав упражнения на определение безударного окончания одного слова с опорой на ударное окончание связанного с ним другого слова, учитель даёт ученикам предложение, в котором окончания обоих слов стоят в безударной позиции: Нeб[ъ] светлeл[ъ]. (Небо светлело). В этой ситуации, учитель организует обсуждение тех различных способов определения окончаний, которые будут предлагать ученики. В соответствии с принципом самостоятельности, нужно так построить беседу, чтобы ученики сами предложили заменить существительное местоимением оно, в котором окончание ударное. Вставив в предложение слово оно,  можно определить окончание имени существительного, а затем, и окончание глагола. В процессе работы ученики широко пользуются заполненной таблицей "Имя существительное".

В заключение делается вывод: слова она, оно являются проверочными для безударных гласных на конце имён существительных женского и среднего рода.

Примерные виды заданий и  упражнений

1. Определите род слов. Напишите их в два столбика.
Лошадь, плесень, корень, ливень, радость, словарь, дверь, кисель, богатырь.

2. Прочитайте предложения парами.  Выделите, пожалуйста, окончания обоих слов в каждом предложении.
           Потекло молоко. Потекла река. Пришла весна. Пришло письмо
    Что вы можете сказать об окончаниях глаголов и имён существительных? Объясните, почему они одинаковые?

3. Подумайте, посоветуйтесь друг с другом и постарайтесь понять, как определить, какое окончание закрыто квадратиком?
    а) Рука замерзлквадрат2 . Окно запотелквадрат2 . Запачкалквадрат2сь полотно. Блестелквадрат2 стекло.     б) Зеркалквадрат2 нашлось. Взошло солнцквадрат2. Подросло деревцквадрат2. Лодочкквадрат2 плыла.
    Расскажите, что помогало вам вписывать окончания?

4. Посмотрите, здесь квадратиками закрыты окончания обоих слов. Как в этом случае узнать, где прячется окончание -о, а где – окончание -а?
          Лежалквадрат2  поленквадрат2.  Прибежалквадрат2 росомахквадрат2.   

5. Вспомните тему, которую вы изучаете. Попробуйте понять, какое задание может быть дано для этого упражнения.
     Было утра. Путники видел, как ленивым колечком с лесных полянок поднималась туман. Дерево качалась и скрипела свою лесную песню. Росинки блестел на солнце.

6. Наблюдение букв на конце
имён прилагательных женского, среднего и мужского рода

Родовые окончания имён прилагательных – это одна из морфологических единиц, в которых ученики делают особенно много ошибок. Главным подспорьем в правильном написании окончаний прилагательных служат вопросы, поэтому следует начать с упражнений в выделении из предложения словосочетания "прилагательное + существительное", а затем переключиться на установление хорошей ассоциативной связи между родом имени существительного, вопросом и окончанием имени прилагательного. Делать это можно примерно в такой технологической последовательности.

1. Учитель показывает ученикам три картинки, на которых нарисованы красная майка, зелёный  шар и жёлтое ведро. Ученики называют предметы и каждое существительное связывают с местоимением он, она, оно, определяя их род. Затем учитель предлагает подобрать к ним одинаковый признак, активно помогая детям, поскольку задание трудное: материал, из которого предметы сделаны, очень разный, цветом они тоже различаются, а вот размер может быть сходным – большим или маленьким. Выбираем слово большой. Словосочетания записываются на доске в столбик:  

женский род майка большая
средний род шар большой
мужской род ведро большое

Ученики сравнивают буквы на конце прилагательного и говорят, что слово одно, а буквы на конце разные. При необходимости для закрепления наблюдения можно таким же образом проанализировать ещё три словосочетания, например, прямая стрела, прямой путь, прямое весло.

В результате выясняется, что окончания у одного и того же имени прилагательного разные, потому что разный род у существительных, с которыми оно связано по смыслу. Следует вывод, имя прилагательное изменяется по родам в зависимости от того, с каким существительным сочетается по смыслу.

Здесь целесообразно предложить ученикам попробовать изменить род существительных, например, сделать слово груша словом мужского рода – груш. Или сделать слово мост словом женского или среднего рода – моста, мостя, мосто, мосте. Очень быстро выяснится, что это невозможно. Следует вывод, что имена существительные по родам не изменяются, а имена прилагательные изменяются.

Далее учитель обращает внимание учеников на то, что в окончаниях имён прилагательных соединяются вместе два варианта родовых окончаний имён существительных: в женском роде:  а + я = -ая, -яя; в среднем:  о + е = -ое, -ее. Эти же окончания присутствуют в вопросах какая? какое? При рассмотрении имён прилагательных мужского рода учитель указывает детям на окончания -ой, -ый, -ий. В ходе наблюдений следует постоянно сравнивать между собой окончания имён прилагательных женского и мужского рода, женского и среднего рода, среднего и мужского (в мягком и твёрдом варианте) и при этом постоянно связывать их с вопросами.

Сведения о родовых окончаниях по ходу наблюдений следует заносить в таблицу "Имя прилагательное".

Имя прилагательное
какой? какая? какое? какие?
единственное число множественное число
мужской род женский род средний род
родной    –ОЙ родная    –АЯ родное    –ОЕ родные      -ЫЕ
синий      – ИЙ синяя      –ЯЯ синее      –ЕЕ синие      -ИЕ
старый    – ЫЙ     старые     -ЫЕ

Примерные виды заданий и упражнений

1. Подумайте и допишите, где надо, окончания.
    Проплыл…. больш…. корабль. В кастрюле был…. отварн…. вермишель. Тускло блестел…. ледян…. озеро.  Озорн… пудель громко залаял….

Перед выполнением задания ученикам даётся готовый план действий:
    а) прочитать предложение целиком, понять его смысл;
    б) определить, с каким словом связано по смыслу слово с точками;
    в) поставить вопрос к этому слову и определить, надо ли дописывать буквы;
    г) дописать буквы там, где надо.

2. Прочитайте и внимательно послушайте себя. Постарайтесь понять, окончания женского или среднего рода надо вписать в слова.

вкусн... эским... высок... волн...
звонк...серебр... широк...шоссе
сладк...пастил... холодн...глубин...

3. Расскажите по плану, чтовы будете делать, чтобы правильно дописать окончания имён прилагательных.

схематический план, который предъявляется ученикам предполагаемые ответы учеников
1. глаз прочитать предложение
2. прил. + сущ. найти существительное, с которым прилагательное связано по смыслу
3. число, род, квадрат2 сущ-го определить число и род существительного и выделить его окончание
4. ? поставить вопрос от существительного к прилагательному
5. ручка вписать окончание

Джейрáнчик крóшечн..., с зайца. Он недавно родился. Лобик у него высок.... . А ножки тонк.... и длинн.... . Шкурка у него жёлт..... . Совсем как степн.... земля. Зорк...  орлин... око его не увидит.

Казалось бы, проще после второго шага сразу выполнять четвёртый. По старой методике, где главной целью было дописывание окончаний, мы бы так и сделали. Однако сегодня, мы помним, главная цель —учить детей размышлять и рассуждать, находить общий алгоритм решения задачи. Это в данном тексте нетрудно поставить вопрос, а если там, дальше в школьной жизни встретится более сложное предложение, где словосочетания разбиты другими словами, например, Его внимание привлекла плывущая посередине реки на самой быстрине лодка? Зачем же мы будем ждать ошибки? Не лучше ли уже здесь их предупредить, научив детей логично рассуждать!

Закрепить алгоритм решения подобных задач можно в упражнениях следующего типа.

5. Послушайте, а потом прочитайте предложения на "тарабарском" языке.
Правильно ли написаны их окончания?
           Комóлый твúдовай акýн зацвёл.
           Гранúлась ветлóвоя бáская арбá.

 

Изучение безударных окончаний, имеющих значение падежа

1. Осмысление склонения как языкового явления. Знакомство с типами склонения.

Относительно недавно при изучении склонения имён существительных было принято подробно останавливаться на каждой падежной форме и тщательно запоминать соответствующие падежные окончания. Именно на знании всех падежных окончаний базировался способ проверки безударных окончаний: чтобы проверить безударный гласный в окончании, надо определить падеж и склонение слова и вспомнить правило о том, что, например, в именах существительных 1 склонения в дательном и предложном падежах пишется окончание -е.

Современная методика допускает и другой способ, который основывается на правиле определения фонемы по сильной позиции не только в корне слова, но и в окончании. Другими словами, проверка безударного гласного и в корне, и в падежном окончании осуществляется при помощи проверочного слова. При этом программы подбора проверочных слов для имён существительных и имён прилагательных взаимосвязаны, но не полностью тождественны.

Кроме того целесообразно объединить в едином модуле склонение существительных и прилагательных. Стоит подумать и о том, чтобы включить в него тему "Предлоги".

С начала 1 класса и до момента изучения темы "Склонение" будет длиться подготовительный период, в течение которого научим детей без ошибок распознавать существительные, прилагательные и предлоги в предложении, понимать смысловые связи между ними, ставить к существительным и прилагательным грамматические вопросы, распознавать их по вопросам и окончаниям, абстрагируясь от смысла (чёрный - чернота), ставить слова в начальную форму (а поскольку предлоги не изменяются, то отсюда в среднюю школу потянется линия распознавания самостоятельных и служебных частей речи).

Основной период можно начать с наблюдения и осмысления предложного управления как явления русского языка, отличающего его от, допустим, других европейских языков. Здесь мы попутно отработаем отдельное написание предлогов.

Задачи основного периода – познакомить учеников с типами склонений и научить определять их по окончанию начальной формы; создать у детей ориентировочную основу действий для выбора правильного окончания и довести действия до уровня навыка.

Склонением называют изменение имён существительных и прилагательных по числам и падежам, а также класс (группу) слов, которые одинаково образуют падежные формы. По типу склонения имена существительные делятся на три группы. Основанием для классификации служит окончание начальной формы. Рассмотрим схему:
склонение2

Если существительное оканчивается на -а, -я, то оно относится к 1 спряжению. Если на -о, -е или твёрдый согласный —ко 2-му. Нецелесообразно говорить здесь о роде, поскольку это добавляет совершенно лишнюю и ненужную операцию. Но если существительное оканчивается мягким согласным, вот тут следует определить род: слова мужского рода относятся ко 2-му, а женского рода к 3-му спряжению.

Изучение правописания падежных окончаний начинается с серии упражнений, целью которых является выработка умения подразделять существительные на три группы (пока без термина "склонение") в следующей последовательности действий:

  1. выделить в предложении словосочетание "прил.+сущ." и отделить слова во множественном числе от слов в единственном числе (поскольку падеж определяется только в единственном числе);
  2. поставить слова, имеющие форму единственного числа,  в начальную форму (если это нужно)
  3. указать окончание;
  4. если слово оканчивается на мягкий согласный, определить род.

Научив детей распределять слова на три группы, учитель организует наблюдение изменения окончания слов одной группы, например в тексте:
     На тарелке лежала цветная пастила. У цветной пастилы был приятный запах. Лёвка давно приглядывался к цветной пастиле. Руки сами тянулись за цветной пастилой. На цветной пастиле играли солнечные зайчики.
    На полнеба разлилась вечерняя заря. Дождь шёл весь день до вечерней зари. Только на вечерней заре можно было выйти на улицу. С вечерней зарёй улица ожила.

Ученики, воспринимая текст на слух, выделяют повторяющееся словосочетание с предлогом (у цветной пастилы, к цветной пастиле). Затем учитель предлагает им послушать текст второй раз уже по отдельным предложениям, и, читая, останавливается перед словосочетанием, которое вставляют дети, отчётливо произнося окончания. Учитель открывает  очередное словосочетание, написанное на доске в столбик, и дети вписывают окончания.

Аналогично проводится работа со словами 2 и 3-го склонений, а позже – с существительными и прилагательными во множественном числе. В ходе наблюдений полезно постепенно заполнять таблицу падежных окончаний.

2. Работа с орфограммой "Безударный гласный в окончании прилагательных и существительных".

Помня о том, что принцип самостоятельности положен в основании методической работы, учительница начинает новую тему вопросом:

— Подумайте и скажите, может ли в окончании быть какая-нибудь орфограмма? Если да, то какая? (Только одна —безударный гласный.

В ходе большой и обстоятельной беседы необходимо рассмотреть, в каких конкретно окончаниях можно встретить эту орфограмму. Здесь поможет составленная детьми или готовая таблица окончаний. Мы увидим интересные вещи. У существительных 3 склонения проблем нет —пиши везде -и (повторим при этом разделительный ь в связи с творительным падежом тенью). В существительных 2 склонения нет буквы и. Проблемным является 1 склонение и в предложном падеже 2-e.

Делаем вывод: первое действие, которое мы должны выполнить, вписывая окончание —поставить слово в начальную форму и определить склонение.

А как быть с 1 спряжением? Здесь следует с помощью наводящих реплик или специально подготовленных учеников подвести детей к предположению, нельзя ли проверять безударные в окончании, как и в корне — проверочными словами.

Пробуя различные варианты в поиске слов с окончанием, ударным во всех падежах, ученики под руководством учителя выберут стабильное проверочное слово и впишут его в строках "им. падеж" 1 и 2 склонения таблицы "Склонение имён существительных", и в дальнейшем будут упражняться в проверке при помощи этого слова.

Многие учителя пользуются этим приёмом, но, оставаясь в тисках старой методики, подбирают проверочные слова для всех трёх склонений, да ещё отдельно для мягкого и твёрдого варианта. Технология не видит в этом необходимости, потому что можно вполне обойтись одним, например стена, проверяя им слова 1 и 2 склонения.

Орфографическая задача выбора буквенного обозначения окончаний имён прилагательных ещё проще. План действий таков:

  • найти существительное, с которым прилагательное связано по смыслу;
  • поставить вопрос от существительного к прилагательному;
  • вставить то же окончание, которое будет у вопроса с поправкой на мягкую или твёрдую основу.

Умения осуществлять первые два действия должны быть сформированы в период между знакомством учеников с грамматическим значением слов в 1 классе и началом изучения темы "Склонение" по учебнику. Это достаточно длительный отрезок времени, чтобы довести названные умения до уровня навыка.

Нередко в учебнике даны упражнения, в которых ученикам предлагается одновременно решать несколько задач, например, вставить окончания разных частей речи (Окно верхн… комнаты выходил… на площадь) или проверять другие орфограммы (Окно верхн… комн…ты выходило на площ…дь). Этот вариант не желателен при работе в начальном звене обучения. Он создаёт излишнее, иногда очень значительное нервное напряжение, обусловленное трудностью опознания слова с пропусками, невозможностью быстрого переключения с орфограммы на орфограмму, необходимостью вспомнить нужные действия проверки. Следует избегать таких комплексных упражнений и использовать материал с одной орфографической задачей. И только в конце этапа закрепления, когда ученики в достаточной степени усвоят изучаемую орфограмму, можно ввести ещё одну (не более!) орфографическую задачу, обязательно связанную с изучаемой какими-то отношениями, например, это могут быть безударные гласные в корне и в окончании, парные согласные и безударные гласные в корне и т. п. Цель введения второй орфографической задачи – дифференциация орфограмм и способов их проверки.

 

Изучение безударных личных окончаний глаголов

Решение орфографической задачи выбора букв для обозначения безударных гласных в личных окончаниях глаголов имеет одну существенную трудность, которая иногда оказывается непреодолимой для младших школьников. Она связана с необходимостью определять спряжение по инфинитиву – глаголы, оканчивающиеся на -ить относятся ко 2-му спряжению, остальные (за небольшим исключением, в частности, брить, стелить) – к 1-му. Эти действия не представляли бы трудности, если бы последний гласный звук инфинитива всегда был ударным и соответствовал букве. Но это не так (глaдить, жaрить, стaвить, разбaвить). Инфинитив с безударным суффиксом может служить критерием определения спряжения только в том случае, если ребёнок знает, что надо писать гладить, а не гладеть, жарить, а не жареть. Об этой особенности всегда нужно помнить, подбирая лексический материал к уроку.

На первых двух этапах работы – знакомства с новым материалом и формирования соответствующих умений – целесообразно использовать глаголы с ударным суффиксом инфинитива, но с безударными окончаниями (городuть – горoдит, сорuть – сoрит, кружuть – крyжат, точuть – тoчат), а глаголы с безударным суффиксом и безударным окончанием (встaвить – встaвят, тревoжить – тревoжит) вводить только на последнем этапе – формирования навыка, однако при этом надо быть постоянно готовым вовремя оказать ученикам помощь.

Ещё одной трудностью в определении спряжения и личных окончаний является сохранение вида при постановке глагола в неопределённую форму. Младшие школьники легко перескакивают с совершённого вида на несовершённый, что чревато ошибками в окончаниях: броса…м – что сделать? – бросить (вместо бросать) – бросаим.

Кстати, вот ещё одна нелепица в терминологии, которая, думается, произошла из-за ничем не оправданной повсеместной замены буквы ё буквой е. Вид глагола не может быть совершенным, то есть идеальным, без изъянов; он — совершённый, то есть действие уже выполнено, совершено, закончено.

1. Практическое знакомство с совершённым и несовершённым видом глагола

Задача этого этапа работы – научить детей ставить правильный тип вопроса к данному глаголу и сохранять его при изменении формы или постановке глагола в начальную форму

В 1 классе в период знакомства учеников со словами, называющими действие, учитель обращает их внимание на два типа глагольных вопросов – что делать? делает? делают? и др. и что сделать? сделает? сделают? и др. – и проводит серию упражнений на группировку слов-действий по типу вопроса.

Задания могут быть такими:
     – Послушайте (прочитайте) два (или несколько) слова-действия. К какому из них вы поставите вопрос что делает? К какому – что сделает?
     – Перечислите слова-действия, которые отвечают на вопрос что сделал? (в отличие от других слов, отвечающих на вопрос что делал?).

Затем, на каком-то этапе работы – это может быть в конце обучения в 1 классе или в начале II-го, в период знакомства с глаголом как частью речи или непосредственно перед изучением спряжения глагола (выбор времени зависит от уровня подготовленности учеников и объёма подготовительной работы) – учитель выделяет такой признак действия, как его протяжённость или законченность. делается это на основе сопоставления примеров:

– Этот мальчик нарисовал картинку, он это уже сделал, его действие закончено, он повесил картинку на стену; а тот мальчик ещё рисует свою картинку, он это делает, его действие продолжается, он рисует, рисует, рисует…, а когда он закончит, мы скажем – нарисовал.

С этого момента учитель периодически при работе с каким-нибудь словосочетанием или предложением просит выделить глагол и определить, какое действие он называет – законченное или незаконченное, и упражняет детей в постановке соответствующего вопроса: гладит (что делает?) – погладил (что сделал?). В результате ко времени изучения спряжения у детей должны сформироваться и закрепиться связи: приставка с- в вопросе – сигналит о законченности, завершённости действия; её отсутствие – о протяжённости действия.

Непосредственно перед изучением спряжения необходимо поупражнять учеников в постановке глаголов в начальную форму, сохраняя при этом вид, с опорой на вопросы что делает (-ем, -ют и др.)? – что делать? что сделает (-ем, -ют и др.)? – что сделать?: разорвём – разорвать, разрываем – разрывать; подшила – подшить, подшивала – подшивать; закручивает – закручивать, закрутит – закрутить  и т. п.

2. Знакомство с понятием "спряжение глагола"

Для того, чтобы подвести учеников к пониманию спряжения как языкового явления, учитель может предложить им задание изменять два глагола, имеющие ударные окончания (например, реветь, говорить), по числам и лицам. Для наглядности запись оформляется в виде таблицы, куда ученики вписывают личные окончания.

Учитель сообщает ученикам, что действия, которые они только что выполнили с этими глаголами, называются спряжением. Так что же такое спряжение? Ученики, вспомнив все свои действия, сначала формулируют определение самостоятельно – это изменение глагола по лицам и числам, а потом смотрят в учебник, чтобы удостовериться в правильности своих суждений. Слова "спряжение глагола"вписываются в верхнюю графу таблицы как заголовок.

Затем учитель предлагает ещё раз рассмотреть таблицу и указывает на то, что, изменяя глаголы по лицам и числам (спрягая их), дети получили два вида окончаний, значит, существует два типа спряжения. Беседу следует провести таким образом, чтобы они предложили цифровые обозначения – 1-е и 2-е спряжение (по аналогии с цифровыми обозначениями склонений).

Для закрепления полученных знаний и выработки умения определять спряжение глагола ученики выполняют серию упражнений.

Примерные виды заданий и упражнений

1. Спишите текст. Найдите глаголы и подчеркни их окончания. В скобках укажите спряжение.
    Солнце жарко палит. В синем небе островками стоят белые облака. Цветёт рожь. Тёплый ветер несёт с поля её сладкий запах. Всё молчит. Не дрожит ни один колосок, не шелестит трава. Вы лежите в тени старого дуба и ждёте, когда спадёт жара.

2. Спишите текст. Найдите и подчеркните в каждом предложении сказуемое. Какой частью речи оно выражено? Определите спряжение глагола.
     Мы мчимся по огромным просторам нашей страны с севера на юг. Поезд летит, как стрела, гулко стучат колёса, дрожат стальные рельсы. Впереди ждут горы и синее море.

3. Прочитайте текст. Найдите в предложениях глаголы. Выпишите только те из них, у которых можно определить спряжение.
    Сзади плетётся понурая Жулька. Она низко опустила голову и тихонько скулит. Саша потрепал Жульку по загривку и сказал: "Что ты грустишь? Вернётся твой хозяин".

4. Прочитайте. Измените глаголы по смыслу и напишите текст. Определите спряжение глаголов.
    (Греметь) последний раскат грома. По небу (плыть) рваные облака. Вся в капельках дождя, (блестеть) трава. (Стоять) удивительная тишина. Мы медленно (брести) по размокшей дороге, ноги (скользить).
    Свежий воздух (бодрить) тебя, и ты уже (петь) задорную весёлую песню: "Нам путь не страшен, (дойти) до облаков".

3. Освоение умения определять тип спряжения глагола с безударным окончанием по инфинитиву

Переходом к этому этапу работы может стать серия упражнений на выписывание глаголов из текстов художественной литературы. Дети, найдя в тексте глаголы, подчёркивают их окончания и выписывают в два столбика – в одном глаголы с ударным окончанием, в другом – с безударным. Рядом в скобках указывается спряжение. По результатам работы делается итоговое суждение: определить спряжение написанных глаголов с безударными личными окончаниями легко, потому что окончания уже даны. А вот как быть, если приходится писать по слуху или представлению?

Познакомить учеников со способом проверки безударного личного окончания можно следующим образом. Завершив серию упражнений на классификацию глаголов по ударности – безударности окончания, учитель даёт предложение в котором у глаголов недописаны личные окончания, например: Пчела погре… спинку, расправ… крылышки и полетит за сладким соком.

Рассматривая вместе с учениками таблицу окончаний глаголов, учитель поможет им обратить внимание на варианты суффиксов инфинитива, обыграв буквы и цифры: И = II спряжение и соответственно все окончания имеют букву и, а ещё -ат, -ят; все остальные глаголы относятся к I спряжению, соответственно, в их окончаниях I = Е, и ещё -ут, -ют.

Эти сведения закрепляются в упражнениях, в которых глаголы даются в форме инфинитива. Надо определить спряжение, посмотреть по таблице, какие окончания могут быть у глаголов этого спряжения и затем поставить глагол в соответствующую смыслу форму с нужным окончанием.

Примерные виды заданий и  упражнений

1. Определите спряжение глагола. Вспомните личные окончания. Спишите, употребляя глагол в 1 лице множественного числа.
Топором (колоть) – топором мы колем; ножом (резать), пилой (пилить), щёткой (чистить), лопатой (копать) и т. п.

2. Допишите к именам существительным подходящие по смыслу глаголы в совершённом или несовершённом виде.
    Волна                                                                            
    Река                                                                               
    Робот                                                                            
    Слова для справок: убегать, играть, сосчитать, нахлынуть, протекать, петлять, плескать, чертить, хлестать, разбушеваться.

3. Поставьте глаголы в форму 3-го лица множественного числа настоящего времени. Спишите в две колонки.
    Глаголы речи: беседовать, разговаривать, болтать, говорить, мямлить, произнести, сказать, воскликнуть, прошептать;
    Глаголы движения: выполнять, ходить, брести, бродить, ползать, исполнить, ползти, расхаживать, шествовать, семенить, трусить.    
            План действий:
    1) определяем спряжение глагола;
    2) вспоминаем, что форма 3-го лица множественного числа образуется с помощью слова они;
    3) вспоминаем (смотрим в таблице) окончания этой формы;
    4) образуем глаголы по заданию и выписываем в две колонки: 1 спряжение и 2 спряжение.

4. Определите спряжение глаголов. Вспомните личные окончания. Спишите, изменяя глаголы по смыслу.
    В тихие дни берёзка (сбрасывать) листья ровным кругом. С пугливой готовностью (кидать) липа зубчатые монетки в чёрную воду омута. (Краснеть) стройный клён. Лиственница так скупо (тратить) свою хвою, что (хватить) и на зимнюю пору.

 
    Закончив подготовительные упражнения, ученики ещё раз повторяют вывод о том, как определить безударное личное окончание глагола, и приступают к основной серии упражнений, в которых им нужно будет проверять орфограмму. Учитель помогает ученикам составить план действий в тетради для таблиц:

Устный план Запись в тетради
1. Ставим глагол в начальную форму и выделяем последние буквы; 1) Что делать? Что сделать?
2. Определяем спряжение; 2) 1 или 2 спр.?
3. Вспоминаем, буква какого гласного пишется в окончаниях глаголов этого спряжения; 3) 1 спр.: -е ,-у -ю
    2 спр.: -и, -а -я
4. Выбираем и пишем нужное окончание. 4) ручка

В тетрадях выполнение этого плана можно отразить так:
                   Морская выдра обычно плава… вдоль берега.
                        (плавать, 1 спр.,  -е, -у, -ю,  плавает)
                  Морская выдра обычно плавает вдоль берега.

 

Вернуться к оглавлению

Читать дальше

Обратная связь

Copyright © 2013. Галина Мисаренко.
Все права защищены. При копировании материалов ссылка на сайт обязательна.