учимся без троек

Меню

Главная

Копилка теоретических знаний

Статьи

Технология обучения русскому языку

Книги

Обучаем детей по ФГОС НОО

Дидактические материалы

Конспекты и фрагменты уроков

Работа над предложением

 

Обратная связь

III.1. Подготовительный этап обучения каллиграфии

 

Процесс письма, как правило, сопровождается чрезмерным мышечным напряжением, поскольку письмо является для ребёнка весьма тонкой работой, при которой ему приходится действовать мелкой мускулатурой пальцев, выводить ровные прямые или плавно закруглённые линии, соблюдать их одинаковую высоту, соотнесённую со строкой, сплетать линии в затейливую вязь написанного слова, внимательно контролировать свои действия. Поскольку буквы являются объектом пристального рассматривания, ребёнок инстинктивно старается приблизить глаза к тетради, его голова склоняется, мышцы спины напрягаются, удерживая позвоночник в согнутом положении. В такой позе внутренние органы стеснены и не могут нормально функционировать, лёгкие лишены возможности расправиться при вдохе, зачастую дети задерживают дыхание, следовательно, в организм и к мозгу поступает мало кислорода. Пальцы сжимают ручку, причём, некоторые дети делают это так сильно, что у них белеют кончики пальцев. Исследования профессора В. Ф. Базарного доказали, что после 3-4 минут работы напряжённой рукой и в согнутом положении у ребёнка нарушается деятельность сердечно-сосудистой системы, что, естественно, негативно сказывается на здоровье.

Учителя, понимая вредность согнутой позы, стремятся её исправить, но никакие напоминания о необходимости поднять голову и держать спину ровной не приносят результатов, потому что эта поза психологически обусловлена: всё, что нужно внимательно рассмотреть, должно быть приближено к глазам. Это будет продолжаться до тех пор, пока работа не станет привычной. Но, к сожалению, к этому времени у многих детей уже складывается привычка сидеть в согнутом положении, исправить которую необыкновенно трудно, поэтому с самого начала работы следует постараться снять чрезмерное мышечное напряжение руки и туловища специальными упражнениями, хорошо подготовить их к новому виду деятельности. Для этого и предусмотрен подготовительный этап.

При работе в классах компенсирующего обучения или в общеобразовательных классах с большим количеством детей группы риска на подготовительный этап целесообразно отводить всю первую четверть I класса. В течение этого периода учитель решает следующие задачи:

– развивать зрительное внимание и произвольность зрительного восприятия;
    – развивать ощущение движений руки и артикуляционных органов;
    – учить детей внимательно рассматривать объекты, не приближая к ним глаза;
    – учить детей управлять мышечным напряжением и движениями кисти руки и пальцев;
    – познакомить учеников с правилами письма элементов букв (ровная вертикальная линия, плавное закругление элементов, соблюдение размера и наклона, ритмичность письма под счёт, письмо с нажимом и пр.).

Основное содержание подготовительного периода составляют упражнения, направленные на развитие двигательного и зрительного анализаторов и осмысление графо-моторных действий:

• прописывание фигур в воздухе;
    • усвоение различных способов работы рукой – от крупных движений всей руки до мелких движений пальцами;
    • штриховка, рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных, кривых линий;
    • рисование по клеточкам геометрических фигур и бордюров;
    • написание элементов букв;
    • поиск отличий в двух похожих картинках, фигур в переплетённых линиях и пр.;
    • рассматривание каких-либо предметов, иллюстраций художественных картин и др.;
    • словесное описание внешнего вида элементов букв, способов письма.

 

Примерные виды упражнений подготовительного периода.

I. Развитие и коррекция моторных умений.

 1. Прописывание фигур в воздухе.

(Методические приёмы "Обведение фигур в воздухе" и "Рисование бордюров" разработаны психологом М. В. Комбаровой при моём незначительном участии).

Как уже отмечалось, к факторам, влияющим на успешность овладения каллиграфией, относятся правильная постановка туловища, головы и рук, способ удержания ручки в пальцах, движения кисти, положение предплечья и плеча, оптимальное напряжение мелкой мускулатуры пальцев и кисти. Эффективным средством для развития этих умений является прописывание в воздухе фигур, представленных на рисунке:

фигуры для обведения

Подготовительный период начинается с обучения детей выписывать каждую фигуру с 1 по 7 в отдельности. Фигуры 8 – 10 используются позже, ближе к основному этапу и собственно во время основного этапа. Они могут иметь любую конфигурацию в зависимости от конфигурации буквы, с которой работают дети.

Учитель рисует на доске образец очередной фигуры. Прежде, чем приступить к её выполнению, дети с помощью учителя словесно её описывают. Они определяют точку начала движения, характер воображаемых линий (линии прямые, они не соприкасаются, находятся на равном удалении друг от друга,  и т. п.); обращают внимание на направление движения (сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево), отмечают уменьшение амплитуды движений при рисовании «улитки» (5) и «змейки» (6) и т. д.

Затем ученики берут карандаш или ручку и обводят нарисованную на доске фигуру по воздуху тремя способами. Первый – рука выполняет крупные движения от плеча. Второй – рука опирается на локоть, работает только кисть, сгибаясь в запястном суставе, естественно, размер выписываемой в воздухе фигуры уменьшается. Третий – рука опирается на локоть, работают только пальцы, плечевой сустав отводит руку в сторону. Дети прописывают фигуру 4-5 раз каждым из трёх способов, при этом они стоят или сидят, выпрямив спину и не облокачиваясь на спинку стула. На кончик карандаша можно надеть пенопластовый шарик, кусочек ластика и т. п., чтобы он был лучше виден.

Такая работа проводится на 3-5 уроках, при необходимости она может продолжаться до 10 уроков, в течение которых дети усваивают все семь фигур.

Когда дети поймут и освоят механизм работы руки, учитель исключает первый способ и оставляет только второй и третий. С этого момента ученики будут обводить фигуры, нарисованные не только на доске, но и в тетради.

Первые 2-3 минуты они работают с фигурой, нарисованной на доске. Дети рассматривают её, после чего ставят руку на локоть, выпрямляют спину и обводят фигуру несколько раз, работая запястным суставом, и столько раз, работая только пальцами. Затем ученики переключаются на эту же фигуру, изображённую в тетради или на листе бумаги. Они кладут руку на парту, опираясь на внешнее ребро ладони, и ведут кончиком карандаша или ручки в воздухе над фигурой. Два-три раза обводят её, сгибая запястье, и столько же, сгибая пальцы.

В задачу этого упражнения не входит точное копирование фигуры, поэтому дети и обводят её не по линиям, а над ними – в воздухе. Размах движений и количество элементов не должны совпадать с образцом, они могут быть больше или меньше, необходимо соблюдать только общую конфигурацию. Когда дети это поймут, пропадёт излишнее напряжение, которое неизбежно возникает при точном копировании образца, и они смогут при обведении уделять внимание не только движениям, но и своей позе, положению туловища и головы, контролю напряжения мышц пальцев и кисти.

С обведения фигур в воздухе целесообразно начинать каждый урок каллиграфии до конца первого года обучения. На это отводится около 5 минут урока. При этом вид и количество фигур для обведения может указывать учитель, либо ученики сами будут выбирать фигуры, с которыми им хочется поработать.

2. Рисование бордюров.

Уроки каллиграфии полезно завершать рисованием цветных бордюров. Эта работа эффективно формирует и развивает умение соблюдать заданный алгоритм действий, распределять внимание между несколькими условиями, самоконтроль, оперативную память. И всё это достигается в менее обязательных и строгих условиях, чем выполнение собственно учебных упражнений. Помимо этого работа с цветом, который ребёнок выбирает самостоятельно, по мнению психологов, благоприятно влияет на его эмоциональное состояние, позволяет выражать свои чувства, в том числе и отношение к уроку.

Характерной особенностью бордюров является то, что они не имеют ни начала, ни конца, их можно продолжать как вправо, так и влево. Поэтому начинать рисование ребёнок может не только от левого края листа, но и с середины или с четверти строки, а может начать от и левого края строки, но не довести её до конца. Это даёт возможность рисовать один бордюр частями, возвращаясь к нему на других уроках или заканчивая его дома, что развивает память, воображение и позволяет экономить рабочее время на уроке.

Рисование бордюров также состоит из двух этапов.

Первый – обучающий. Учитель объясняет детям, как рисовать каждый вид бордюров, учит их этому, формируя ориентировочную основу действий. Этот этап длится достаточно долго, ибо очень важно овладеть техникой выполнения бордюра, так как именно она развивает указанные выше мыслительные операции. При её нарушении рисование бордюров теряет свой развивающий и корректирующий эффект. На усвоение техники рисования одного бордюра уходит как минимум 3-4 урока, следовательно, учиться правильно рисовать различные виды бордюров дети могут почти до конца второй четверти. В течение этого времени вид бордюра, подлежащего рисованию, задаёт учитель.

Второй этап – основной. После того, как ученики усвоят технику выполнения всех видов бордюров, они могут самостоятельно выбирать для рисования тот или иной вид и варианты его выполнения. При рисовании ребёнок может использовать несколько цветов, а может и один единственный, варьируя степень интенсивности цвета (нажима карандаша на бумагу). Важно, чтобы он выбирал те цвета, которые нравятся именно ему.

Учитель не даёт ребёнку никаких рекомендаций и не демонстрирует никаких образцов, предоставляя ему полную свободу самовыражения, и контролирует только заданную технику рисования.

Нарисовав бордюр, дети показывают свою работу друг другу. Время от времени полезно устраивать в классе выставки детских работ. В III и IV классах можно усложнить элементы, составляющие бордюр, например, не закрашивать клеточки в тетради, а нарисовать какие-нибудь геометрические или другие фигуры: круги, овалы, простейшие элементы растительного орнамента – листочки, яблоки и пр. При этом дети сначала рисуют чередующиеся фигуры, а потом закрашивают их, соблюдая один из описанных ниже способов.

Ленточный бордюр

Цель этой работы — научить детей аккуратно закрашивать клеточки и познакомить с бордюрами как видом работы.

Ребёнку предлагается раскрасить ряд клеточек цветными карандашами. Он берёт в руку любое количество карандашей. Выбирает любой из них, закрашивает подряд либо заданное количество клеточек, либо столько, сколько захочет, и возвращает карандаш обратно в руку. Затем берёт из руки другой карандаш, закрашивает столько же следующих по порядку клеточек и возвращает обратно. И так далее. При этом он по своему желанию может соблюдать ритмичность цветов, а может и не соблюдать. Рисование бордюра можно прервать в любой момент, и позже снова вернуться к его продолжению.

ленточный бордюр

Ритмичный бордюр

Цель — учить детей работать по заданному алгоритму, развивать самоконтроль.

Количество цветов в орнаменте должно быть кратным трём (3, 6, 9 и т. д.). Но число цветных карандашей всегда должно быть несколько больше, чтобы у ребёнка была возможность выбора цвета.

Рассмотрим пример выполнения 6-цветного бордюра.

Перед ребёнком лежат 7 или более цветных карандашей (все, какие у него есть). Он берет в руку 6 карандашей любых цветов, которыми и будет работать. Взяв карандаш из руки, ученик закрашивает одну клеточку, после чего возвращает его обратно в руку. Затем выбирает карандаш другого цвета, закрашивает следующую клеточку – и так все 6 клеточек, например, в следующей последовательности цветов:

ритмичный бордюр

Затем ребенок повторяет получившееся чередование цветов в той же последовательности, вынимая карандаш из руки и возвращая его обратно. Прервать работу, не закончив строки, или завершить её можно только после окончания цикла из 6 цветов, т. е., закрасив 12, 18 и т. д. клеточек.

Группа карандашей из руки кладётся на стол или в коробку только по окончании работы как знак её завершения.

Бордюр "Змейка".

Для этого бордюра количество цветов выбирается так же, как и в предыдущем варианте, т. е. кратное трём.

Бордюр «Змейка» состоит из двух рядов ритмического бордюра. Первый ряд выполняется точно так же, как в ритмическом бордюре, слева направо, а второй ряд – в обратном направлении, справа налево, от конца строки к её началу, с соблюдением заданной последовательности цветов.

ритмичный бордюр
бордюр змейка

Многоярусный бордюр.

Этот вид бордюра обучает детей решать одновременно две задачи – развивать рисунок по горизонтали, т. е менять цвета в определённом алгоритме, и по вертикали (изменять интенсивность цвета от ряда к ряду.

В начале рисования многоярусного бордюра учитель предлагает детям пользоваться двумя степенями нажима: сильно, но так, чтобы карандаш не сломался, и совсем слабо. Затем они учатся закрашивать бордюр с тремя степенями нажима: слабо нажимая на карандаш, чуть больше и, наконец, сильно. В этом случае он будет состоять уже не из двух или четырёх, а из трёх или шести строчек. Так постепенно дети учатся регулировать степень нажима на карандаш. Ученикам четвёртого класса можно задавать диапазон развития интенсивности цвета по вертикали, предлагая им цветной образец бордюра. При этом дети могут выбрать другие цвета, не совпадающие с образцом, но их интенсивность должна быть максимально приближена к данной.

Многоярусный бордюр имеет несколько вариантов, обучение которым проходит в следующей последовательности.

1. Рисование выполняется, начиная с нижнего ряда вверх.

Учитель просит учеников нарисовать ритмичный бордюр из 3 или 6 цветов и обозначить эту строчку цифрой 1. 
Затем этот же бордюр повторяется на строчку выше теми же цветами (т. е. красный – над красным, синий – над синим и т. д.), но другой цветовой интенсивности. При этом насыщенность цвета может как усиливаться, так и ослабляться, или быть волнообразной, например, первая строка закрашена ярко, вторая – слабее, третья – опять ярко, четвёртая – слабее и т. д. Таким образом ученики рисуют 3-4 строчки.

бордюр

2. Выполнение многоярусного бордюра слева направо, начиная с верхней (вниз) или с нижней (вверх) строчки с изменением интенсивности по вертикали. Здесь может быть две (как на примере) или более степени интенсивности цвета. Напомню, что раскрашивать клетки следует не столбиком одного цвета, а по строчкам, меняя цвет и нажим.

бордюр 2

3. Многоярусный бордюр выполняется по первому или второму виду из строчек бордюра «Змейка».

бордюр3

Полифонический бордюр

Этот бордюр представляет собой тип орнамента, в котором присутствуют несколько элементов, смещенных относительно друг друга. Бордюр составляется по типу многоярусного в любом его варианте.

На первом этапе – обучения – дети, нарисовав 1-ю строчку ритмичного бордюра, приступают к рисованию 2-й – вверх или вниз. При этом последовательность цветов смещается вправо на одну клетку. И так от строчки к строчке. По мере научения, цвета можно смещать вправо на две, три клетки.

На втором этапе – самостоятельного выбора – дети могут по своему желанию смещать клетки или вправо, или влево. Смещение в каждом ряду может быть разное, обусловленное только желанием самого ребёнка. Например, как на рисунке. Количество строк ограничено желанием ученика или заданием учителя.

бордюр4

Закончив строки слева направо, ученики восстанавливают их справа налево. То есть на верхней строке рисуют синий квадрат слева от красного, затем голубой квадрат слева от синего.

 

II. Упражнения на развитие двигательных ощущений.

Упражнения в письме любого элемента буквы, буквы или короткого слова на уроках каллиграфии можно осуществлять с двумя целями – формирование двигательных навыков и развитие двигательных ощущений. Для реализации первой цели учитель может широко использовать различные прописи. Ниже представлены упражнения для достижения второй цели. Их следует выполнять в предложенной последовательности, поскольку они располагаются по степени усложнения. В случае пропуска одного из упражнений или их предъявления в другом порядке нарушится технологическая последовательность формирования умений, из-за чего у детей могут возникнуть трудности.

Упражнения достаточно сложны для младших школьников, поэтому учителю необходимо вводить их постепенно, распределив на все четыре года обучения в соответствии с готовностью учеников их выполнять. Так, например, в I классе следует ограничиться выполнением упражнения 1 на материале элементов букв, собственно букв и сочетаний двух букв. Очень осторожно учитель может попробовать ввести письмо элементов по самому простому варианту упражнения 2 и сразу отказаться от него, если заметит, что у детей появились значительные трудности.  Во  II классе можно учить школьников выполнять упражнение 2 на материале букв и сочетаний двух букв, а также тренировать их в выполнении упражнения 1 на материале слогов и слов из 3 букв типа мак.

Другими словами, учителю всегда нужно помнить о мере трудности. Работа только тогда приносит радость и удовлетворение, а следовательно, и пользу, когда трудности, возникающие при её исполнении, с успехом преодолеваются.  Поэтому учитель, прощупывая зону ближайшего развития своих детей, всегда должен быть готов отступить назад, если чувствует, что трудности непосильны ученикам.

1. Упражнения на усвоение общего графического образа объекта.

Они выполняются на белом нелинованном листе бумаги (достаточно половины стандартного листа А4) и имеют четыре варианта выполнения, которые сменяют друг друга по мере развития кинестетической зрелости детей.

а) Образец элемента буквы, например, крючок     написан на листе слева вверху. Получив задание, дети сначала пишут его один раз, зрительно контролируя свою работу. При этом полезно комментировать движение пальцев и кисти

Затем дети пишут его второй раз, глядя на образец. Таким образом объект письма оказывается в области бокового зрения. Внимание учеников сконцентрировано на ощущении движения пальцев и кисти. Конфигурация написанного элемента снова сравнивается с образцом. Учитель предлагает ученикам написать глядя на образец столько элементов, сколько им понадобится для прочного запоминания двигательного образа элемента: "Пишите, пока не запомните, как двигается ваша рука".

Удостоверившись в том, что ученики хорошо подготовились, учитель предлагает им закрыть глаза и написать исходный элемент, закрыв глаза, опираясь лишь на двигательную память. Написав его первый раз, дети открывают глаза и сверяют написанное с образцом в левом углу листа. Если есть ошибка, ученики характеризуют её, снова пишут элемент, закрыв глаза,  и опять проверяют, исправлена ошибка или нет. И так далее.

При написании элементов дети могут соблюдать некое подобие строки, т. е. писать слева направо, но могут располагать их на листе произвольно, где удобно. В процессе работы оценивается только графический рисунок элемента. Его величина и наклон остаются без комментариев.

б) Образец, написан не на листе бумаги, а на доске. Сначала дети дают его словесное описание, затем пишут на листе, глядя на то, что пишут, после чего сверяют написанное с образцом на доске. Затем они пишут этот элемент на листке бумаги, глядя при этом на доску и соотнося зрительный образ с двигательными ощущениями. Основное внимание направлено на кисть и пальцы руки.

в) Образец написан на листе бумаги. Ученики выполняют упражнение по варианту а), с той разницей, что пишут элемент два раза подряд, стараясь сохранить одинаковый наклон. Усложнение происходит за счёт включения в область контроля уже двух параметров – конфигурации и наклона. Размер элементов, ровность строки (если она есть) и др. не учитываются.

г) Дети пишут элемент по варианту в), но его образец дан не на листе бумаги, а на доске.

2. Упражнения на развитие умения чувствовать размер объекта.

Упражнения выполняются на белом нелинованном листе бумаги в двух вариантах.

а) В левом верхнем углу листа бумаги написан объект воспроизведения, например, элемент крючок2 .

Сначала ученики выполняют его, глядя на то, что пишут, но внимание при этом направлено на ощущение размаха движений пальцев и кисти. Затем несколько элементов они будут писать, глядя на образец и стараясь запоминать не только форму, но и размах движения пальцев и кисти руки. Количество элементов каждый ребёнок определяет самостоятельно: он напишет их столько, сколько ему нужно для запоминания размера элемента.

После такой предварительной работы ученики переходят к выполнению главного задания. Они закрывают глаза и пишут элемент несколько раз, стараясь выполнять движения, одинаковые по конфигурации и по размаху.

б) Это же упражнение выполняется по образцу, данному на доске. Дети пишут элемент один раз, глядя на образец, стараясь запомнить размах движения, а потом сразу же выполняют его второй раз, стараясь сохранить размер только что написанного элемента. После этого они сравнивают два написанных ими объекта по величине, делают выводы об успешности первой попытки. Если она удалась, работа продолжается. Ученики пишут заданный элемент глядя на образец, написанный на доске, или закрыв глаза столько раз, сколько посчитают нужным, стараясь сохранять одинаковый размер. После каждых трёх-четырёх элементов дети смотрят на свою запись и контролируют правильность выполнения задания.

Оба варианта упражнения имеют две степени сложности: 1) первое время дети контролируют правильность конфигурации и размер (два параметра); 2) по мере овладения упражнением они станут контролировать также и одинаковый наклон (три параметра).

3. Упражнения на развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке.

Они выполняются на листе бумаги, разлинованном как тетрадь для III-IV классов, т. е. в одну линейку. Расстояние между линиями должно быть не менее 1,5 см. Объектом контроля становится умение сохранять ровность строки.

а) Ученики пишут строчку элементов, глядя при этом на образец, представленный в начале строки.

б) Дети, глядя на образец, данный в начале строки, пишут элемент несколько раз, запоминая, в каком направлении движется кисть. Для облегчения работы, можно нарисовать в конце строки красный кружок, который будет играть роль маяка, поскольку в области бокового зрения линии, которыми ограничена строка, воспринимаются слабо.

Когда ребёнку покажется, что он запомнил направление движения, он закрывает глаза и продолжает писать элемент до конца строки. Для того, чтобы ребёнок не вышел за границы листка, целесообразно положить его на тонкую книгу, выровняв правый край. Тогда, дойдя до края, ребёнок почувствует его ребром ладони.

Написав одну строчку, дети анализируют свою работу.  Если она поползла вверх, значит, надо изменить движение кисти чуть книзу, если вниз – кверху. После анализа ученики повторяют упражнение на следующей строке.

Это упражнение имеет три степени сложности: сначала дети контролируют только ровность строчки и конфигурацию элементов (два параметра контроля); затем в область контроля включается размер элементов (три параметра); и наконец, дети контролируют четыре параметра – ровность строчки, конфигурацию, размер и наклон элементов.

 

Читать дальше

Вернуться в оглавление

 

Обратная связь

Copyright © 2013. Галина Мисаренко.
Все права защищены. При копировании материалов ссылка на сайт обязательна.