учимся без троек

Меню

Главная

Копилка теоретических знаний

Статьи

Технология обучения русскому языку

Книги

Обучаем детей по ФГОС НОО

Дидактические материалы

Конспекты и фрагменты уроков

Работа над предложением

 

Обратная связь

II.2.3. Обследование речевых и языковых возможностей младших школьников

 

Овладение письмом и письменной речью базируется на взаимосвязанной работе зрительного, слухового и двигательного анализаторов и зависит от качества устной речи. Нарушение или неравномерное их развитие в дошкольном детстве могут стать предпосылками неуспешности в учении. Но этого может и не произойти, если учитель сумеет вовремя заметить проблемных детей, определить уровень их готовности к овладению учебным материалом и правильно организовать обучение, направив внимание на восполнение имеющегося дефицита развития. С этой целью в период комплектования первых классов проводится комплексное обследование будущих школьников, в которое должен входить блок, определяющий степень готовности слухового, зрительного и моторного анализаторов, участвующих в акте письма, и состояние речи.

Его задачи:

– выявить предпосылки неуспешности ребёнка в овладении письмом и письменной речью;
    – составить прогноз трудностей, которые могут возникнуть у учителя в процессе обучения данного ребёнка родному языку;
    – разработать либо общую для всего класса программу коррекционно-развивающей деятельности, либо систему индивидуальных развивающих мероприятий по предупреждению и коррекции неуспешности.

Предварительное знакомство с детьми происходит обычно в апреле – августе при комплектовании первых классов. Помимо выяснения общих знаний об окружающем мире учитель проверяет готовность будущих учеников к овладению письменной формой речи. Это обследование включает в себя два блока: определение уровня сформированности процессов, необходимых для успешного овладения письмом, и письменной речью.

В первый блок входят задания, позволяющие получить представление о зрелости фонематических, моторных и зрительно-пространственных процессов, а во второй – позволяющие проверить умение детей составлять предложения и тексты.

 

Обследование готовности детей к овладению письмом

I. Обследование фонематических процессов (ФП).

Всем детям без исключения предъявлятся одинаковое количество одних и тех же слов и картинок.

I.1. Различение оппозиционных звуков (ОЗ):

    а) на слух (Сл):

Инструкция: внимательно послушай группы звуков, скажи, они одинаковые или нет? (предъявляются парами)

кама – гама, сали – зали, упа – уба, алан – аран, сап – цап, шара – жара;
    олы – оли, чам – тям, сюп – щуп, уча - уща

Не рекомендуется использовать знакомые детям слова типа тачка – дачка, косы – козы, поскольку дети могут оперировать образами и, говоря, что слова разные, иметь в виду не слова, а собственно предметы.

    б) по представлению (Пр):

Картинки для предъявления ученикам парами: подъёмный кран – водопроводный кран, коза – коса, бочка – почка, крыса – крыша, уши – ужи.

Инструкция: рассмотри картинки, назови каждый предмет, но слово вслух не произноси; подумай и скажи, эти предметы называются одинаковыми словами или разными?

Вначале следует обучение на примере первой пары картинок, изобра-жающих краны, чтобы исключить сравнение предметов, а не слов.

– Рассмотри эти предметы. Они похожи друг на друга?.
    – Как эти предметы называются? Похожи или не похожи слова?

После обучения учитель даёт основную инструкцию.

В случае ошибочных ответов ребёнка следует направить к логопеду для более тщательного обследования. Если это невозможно, учитель может воспользоваться одной из логопедических методик обследования звуковой стороны речи и точнее выяснить, какие именно звуки смешивает ребёнок.

В протоколе учитель отмечает те звуки, в различении которых ребёнок допускает ошибки.

I.2. Определение количества и последовательности звуков в слове (ПЗ).

Слова для предъявления: шнурки, слива, туман, кино, ты, он.

Инструкция: назови по порядку звуки в слове … .

Слова, данные в инструкции предъявляются по одному. Если ребёнок отказывается отвечать или делает ошибку в перечислении звуков первого слова, необходимо удостовериться, понимает ли он, что такое звуки. Для этого учитель: а) просит его назвать какой-нибудь звук речи; б) показывает букву, называет соответствующий звук и спрашивает: "Как ты думаешь, что такое звук, – то, что ты видишь, или то, что я называю?"

В случае, если ребёнок плохо понимает, что такое звук, возможен другой вариант инструкции: "Представь себе, что ты умеешь писать. Какими буквами ты написал бы слово …".

Если ребёнок правильно перечислит составляющие слово шнурки звуки (буквы), можно перейти к следую­щему диагностическому заданию на изучение моторной зрелости. Если будет сделана ошибка, учитель предъявляет второе слово слива, в случае ошибки и в нём, предъявляется третье – туман и так до слова он.

Учитель подбирает не одно слово одинаковой структуры, как это показано в образце, а три-четыре, например: шнурки, грабли, внучка, тройка; слива, крыша, ступа, груша, чтобы использовать их в случае необходимости. Все звуки в подобранных словах должны соответствовать буквам, не рекоменду­ется подбирать слова типа трубка, стекло, а также слова с буквами Е, Ё, Ю, Я в начале слова или после гласного (яблоко, поют)

В протоколе обследования отмечается та слоговая структура, в которой ребёнок сделает ошибку (см. стр. 105).

 

II. Определение моторной зрелости (МЗ).

 II.1.  Обследование кинетики.

    а) Тест "Кулак – ребро – ладонь". (К–Р–Л)

Оцениваются умения переключаться с одного движения на другое и сохранять заданную последовательность движений.

Инструкция: внимательно посмотри на мои движения, запомни их и повтори три раза подряд.

Тест выполняется в два этапа.

Первый этап – обучение. Учитель без комментариев демонстрирует ребёнку образец выполнения движений: 1) пальцы собраны в кулак, кисть руки опирается на стол стороной мизинца (кулак), 2) пальцы выпрямлены, кисть опирается на внешнее ребро (ребро), 3) пальцы выпрямлены, кисть кладётся на стол ладонью вниз (ладонь). Ребёнок повторяет триаду один раз. Обучение проводится до тех пор, пока он не выполнит без ошибок все три движения.

Второй этап – выполнение теста. Учитель молча показывает образец:  К–Р–Л, К–Р–Л, К–Р–Л. Ученик повторяет все девять движений. В случае ошибки образец демонстрируется ещё, и так до пяти раз. Каждая ошибка оценивается 1 баллом. Максимальное число штрафных баллов – 5.

    б) Тест "Пересчёт пальцев". (ПП)

Оценивается точность движений мелкой мускулатуры пальцев, умение различать движения и способность к переключению (отсутствие застреваний).

Инструкция: поставь руку на локоть, выпрями все пальцы; кончиком каждого пальца коснись кончика большого пальца.

При этом учитель медленно демонстрирует называемые действия. После демонстрации образца ребёнок повторяет движения. В случае ошибки образец демонстрируется ещё один раз.

Ребёнку не указывается, какой рукой следует работать, правой или левой. Он использует привычную руку, на основании чего учитель может сделать предварительный вывод о право- или леворукости ребёнка.

Первый раз показывается образец пересчёта пальцев, начиная с указательного. Ребёнок выполняет движения сначала одной рукой, потом – другой. Второй раз образец демонстрируется, начиная с мизинца. И эти движения ребёнок выполняет сначала одной, затем другой рукой.

Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Максимальное количество штрафных баллов – по 8 для каждой руки. В протоколе учитель отмечает, например: 1п, 3л. Это означает, что ребёнок допустил 1 ошибку, работая правой рукой, и 3 ошибки – работая левой рукой.

 

II.2. Обследование кинестезии.

    а) Определение способности ощущать движения пальцев (ДП)

Инструкция: внимательно посмотри на мою руку и повтори фигуру.

Руку ребёнка следует закрыть экраном так, чтобы он не мог её видеть. Учитель показывает ребёнку различные положения пальцев, которые тот должен повторить:

– пальцы выпрямлены и сомкнуты вместе, ладонь повёрнута от себя;
    – большой палец поднят вверх, остальные собраны в кулак;
    – указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак;
    – пальцы выпрямлены и сомкнуты, указательный и средний пальцы раздвинуты в виде буквы V;
    – указательный и мизинец выпрямлены, остальные пальцы собраны в кулак;
    – средний палец  лежит поверх указательного, остальные собраны в кулак;
    – указательный и средний пальцы выпрямлены и раздвинуты в виде буквы V, остальные касаются друг друга кончиками;
    – большой и указательный пальцы образуют круг, остальные выпрямлены.

Образец демонстрируется ребёнку до тех пор, пока он не повторит показанную фигуру.

Оценки выполнения теста (ОТ): положение передано неточно – 0,5 балла; ребёнок ищет сочетание неуверенно – 1 балл; поиск продолжается от 10 до 30 секунд – 2 балла; свыше 30 секунд – 3 балла. Максимальное число баллов – 28 (до 30 с.) – 36 (после 30 с.).

Дополнительно можно отметить в протоколе, сколько раз понадобилось демонстирировать образец. Эти данные показывают обучаемость ребёнка (Об).

    б) Определение способности ощущать движения артикуляционного аппарата. (ДАА)

Инструкция: внимательно посмотри на меня и повтори движения.

Учитель поворачивает ребёнка лицом к себе и просит поочерёдно повторить девять движений:

— улыбнуться;
    — надуть щёки;
    — вытянуть губы "трубочкой" (как бы произнося звук [у]);      
    — округлить губы (как бы произнося звук [о]);
    — кончиком языка покатать по одной щеке, потом по второй;
    — широкий мягкий язык положить на нижнюю губу ("лопата");
    — кончиком языка коснуться сначаала верхней губы, затем нижней;
    — коснуться кончиком языка сначала одного уголка рта, затем другого";
    — высунуть узкий язык ("шильце").

Оценки: ребёнок движение не выполнил – 1 балл; ребёнок пробует выполнить заданное движение языка при помощи губ, челюсти, пальцев – 0,5 балла за каждую пробу; движение выполнено неточно – 0,25 балла. Максимальное число баллов – 9.

 

III. Обследование зрительно-пространственных функций (ЗПФ).

1. Складывание орнаментов.

Оценивается умение ориентироваться в пространстве, способность к пе­реносу способа деятельности в аналогичную ситуацию. По количеству оказанной помощи учи­тель может составить представление об обучаемости ребёнка и активности его деятельности.

Оборудование:

а) набор, состоящий из 20 квадратов размером 3Х3 см, среди которых  5 квадратов белого цвета белый, 5 – чёрного или любого другого контрастного цвета синий, 10 квадратов, наполовину окрашенных по диагонали теми же цветами  бело-синий ;
    б) набор карточек с образцами орнаментов 1 – 10 (см. ниже), разделённых на квадраты чёрными линиями образец1 ;
    в) набор карточек с образцами орнаментов 1 – 10 без разделительных линий образец2;
    г) два макета.     

макеты

Инструкция: рассмотри картинку; сложи из квадратиков такую же.

Ход выполнения задания.

1) Предварительное обучение (Об).

Квадраты основного набора лежат в виде трёх стопок – белые, чёрные, комбинированные. Сначала учитель последовательно кладёт на стол карточки с орнаментами 1 и 2 из набора б), предлагает ребёнку взять необходимые квадраты и сложить орнаменты на макете. Если ребёнок делает ошибки, штрафные баллы не начисляются. Учитель использует орнамент 3 из набора б) для обучения. Оно состоит из четырёх ступеней. Если после первой ступени обучения ребёнок выполняет задание правильно, можно переходить к основному этапу – выполнению орнаментов 4-10. В случае ошибки, ребёнку предлагается вторая ступень обучения и т. д.

Первая ступень – учитель выбирает из общего числа и кладёт перед ребёнком квадраты, из которых можно сложить орнамент 3.

Вторая ступень – учитель на глазах ребёнка молча складывает орнамент, потом разрушает его и предлагает сложить орнамент так же.

Третья ступень – учитель складывает орнамент, объясняя, как это надо делать, затем разрушает его, а ребёнок снова складывает.

Четвёртая ступень – учитель складывает орнамент, поясняя каждое действие, ребёнок пошагово повторяет их; сложенный таким образом орнамент разрушается и ребёнок складывает его заново.

Ошибка на каждой ступени обучения оценивается в 1 балл. Максимальное число штрафных баллов – 4. Это оценка уровня обучаемости (Об). В дальнейшем она поможет учителю дозировать помощь ученикам на уроках.

2) Основной этап выполнения (ОЭ).

Учитель последовательно показывает ребёнку образцы орнаментов из набора в), начиная с четвёртого,  и предлагает сложить их на макете с соответствующей сеткой. В случае затруднений ребёнку предлагается тот же орнамент из набора б). Ошибка в выполнении первого варианта (без линий) оценивается 1 баллом, второго варианта (с линиями) – 1,5 баллами. Максимальное количество штрафных баллов – 10,5.

Протокол обследования

Ф. И. обследование ФП обследование МЗ обслед. ЗПФ
ОЗ ПЗ К-Р-Л ПП ДП ДАА Об ОЭ
Сл Пр ОТ Об
8. Иванов п-б ч-ть слива 2 2п,5л 17 3 5 1 2

 

Обследование предпосылок формирования письменной речи

I. Обследование умения строить предложение (Пр).

Успешность формирования и развития письменной речи во многом зависит от умения произвольно строить предложение и от общего развития устной речи. Эти параметры и следует проверять при приёме детей в школу.

Сначала учитель показывает ребёнку, как нужно составлять предложение в соответствии с инструкцией.

– Рассмотри, пожалуйста, картинку. По ней можно составить короткое предложение, например: Оля купила торт. А можно составить длинное предложение, побольше рассказать об Оле, например: Оля пришла в магазин и купила большой торт, потому что вечером к ней придут гости и будут пить чай.

Инструкция: – А теперь рассмотри другую картинку. Составь, пожалуйста, по ней одно короткое предложение и одно длинное.

Умение составлять короткие (Кпр) и длинные предложения (Дпр) оценивается отдельно. 

Оценка результатов

Уровень Короткое предложение Длинное предложение
1 Слова соответствуют ситуации, правильно согласованы между собой Достаточно распространено второстепенными членами, присутствуют определения,  обстоятельства, придаточные предложения
2 Слова не совсем соответствуют ситуации, но правильно согласованы между собой Мало распространено второстепенными членами, отсутствуют обстоятельства, но есть придаточные предложения
3 Слова соответствуют ситуации, но встречаются ошибки в согласовании или в управлении Распространено тремя - четырьмя второстепенными членами, в основном, дополнениями, отсутствуют обстоятельства, придаточные предложения либо отсутствуют, либо имеются ошибки в их составлении
4 Не все слова соответствуют ситуации (например, вышел вместо выскочил или выбежал, вылил воду вместо разлил), встречаются ошибки в согласовании или управлении, присутствуют слова-сорняки Распространено 1-2 второстепенными членами, отсутствуют определения и обстоятельства, придаточные предложения отсутствуют

 

II. Обследование состояния устной речи (УР).

Учитель предъявляет ребёнку серию из четырёх – пяти сюжетных картинок, составляющих рассказ.

Инструкция: – Рассмотри картинки. Тебе нужно будет составить по ним рассказ. Подумай, с чего началась эта история, как она проходила и чем закончилась. Разложи картинки в порядке  действий и расскажи, что случилось с … (главным действующим лицом).

Возможно, дети будут раскладывать картинки по-разному в соответствии с тем, как каждый из них представляет себе последовательность разворачивания событий. Этот факт не подлежит негативной оценке, если ребёнок сумеет составить логичный и законченный рассказ. Например, ребёнок ставит изображение растаявшего снеговика впереди изображения снеговика целого, объясняя это тем, что первый растаял, а потом снова стало холодно, выпал снег, и дети слепили нового.

Оцениваются следующие позиции: временная последовательность; причинно-следственные связи; точность и ситуативность словаря; согласованность предложений в тексте. Именно на них строится методика формирования письменной речи (см. здесь).

Оценка результатов.

1 уровень — рассказ составлен в логичной временнoй последовательности; каждая указанная причина влечёт за собой следствие; словарь достаточно развит, ребёнок к месту употребляет слова, называющие состояние предмета, оттенки движений или признаков, в рассказе присутствуют прилагательные и наречия; предложения согласованы, отсутствуют повторяющиеся слова-сорняки типа а вот, тут и пр.; ребёнок правильно и к месту употребляет личные местоимения.

Пример рассказа ребёнка:
    Однажды мальчик пошёл в лес за грибами. Он дошёл до леса и вдруг увидел, что из леса поднимается дым. Тогда он сразу подумал, что это горит лес, деревья в лесу. Мальчик побежал обратно в деревню и рассказал начальнику деревни, что в лесу пожар. Начальник быстро собрал всех людей. Эти люди, наверно, жили в этой деревне. Они взяли с собой лопаты и побежали тушить пожар, потому что лес сгорит и может загореться деревня. Пожар был ещё небольшой, и они его потушили. А потом пошли домой и радовались, что потушили огонь.

2 уровень — рассказ составлен в логичной временной последовательности; не каждая указанная причина влечёт за собой следствие или не каждое следствие имеет свою причину; словарь достаточно развит, ребёнок к месту употребляет слова, называющие состояние предмета, оттенки движений или признаков, в рассказе присутствуют прилагательные и наречия; предложения согласованы, иногда присутствуют повторяющиеся слова; ребёнок не всегда к месту употребляет личные местоимения.

Пример рассказа ребёнка:
    Один мальчик увидел, что из леса поднимается столбом дым. Он подумал, что в лесу пожар, и побежал звать на помощь. Он встретил взрослого дядю и показал ему, что вон горит лес. А дядя сразу стал звать других людей, которые там были. А мальчик уже не мог идти собирать грибы. Вот люди быстро собрались, и они побежали в лес, чтобы этот пожар потушить. Они все вместе потушили пожар. А он снова взял свою корзинку и пошёл собирать грибы.

3 уровень — временнáя последовательность незначительно нарушена; не каждая указанная причина влечёт за собой следствие или не каждое следствие имеет свою причину; встречается частое повторение слов, ребёнок употребляет мало слов, называющих состояние предмета, оттенки движений или признаков; предложения не всегда правильно согласованы, есть незначительные нарушения управления слов, присутствуют повторяющиеся слова-сорняки; слишком много личных местоимений или повторяющихся названий действующих лиц.

Пример рассказа ребёнка:
    Мальчик пошёл в лес за грибами. Вот корзинка. В лесу был дым. Это горело в лесу. Тогда он сразу подумал, что это горит лес…  деревья в лесу, он же туда шёл. Он побежал и рассказал, что там в лесу пожар. А он тогда собрал всех людей, этот дядя, которого мальчик позвал. А вот люди тушат пожар. Наверно, недолго тушили, потому что, если долго, то надо было пожарные машины вызывать…  Всё.

4 уровень — временнáя последовательность соблюдена или незначительно нарушена; причинно-следственные связи не указаны; словарь беден, наблюдаются повторения слов; предложения не согласованы.

Пример рассказа ребёнка:
    Вот мальчик увидел дым. Мальчик встретил в лесу дядю и сказал, что там дым. Люди лопатами стали тушить огонь, чтобы не было дыма. А мальчик опять пошёл за грибами. Он пошёл в лес, где уже не горело.

Протокол обследования

Ф. И. Пр УР
Кпр Дпр
8. Иванов 1 3 3

Читать дальше

Вернуться к оглавлению

 

Обратная связь

Copyright © 2013. Галина Мисаренко.
Все права защищены. При копировании материалов ссылка на сайт обязательна.