учимся без троек

Меню

Главная

Копилка теоретических знаний

Статьи

Технология обучения русскому языку

Книги

Обучаем детей по ФГОС НОО

Дидактические материалы

Конспекты и фрагменты уроков

Работа над предложением

 

Обратная связь

II.3.3.2. Программа конструирования текста

 

Результат программы: представление о правилах построения текста и первичные умения их соблюдать.

Содержание. При создании и записи связного текста автору нужно одновременно решать целый комплекс задач:

  1. при конструировании текста
    • создать замысел сюжета в соответствии с темой текста (как правило, тема задаётся учителем);
    • определить содержание сюжета;
    • выстроить содержание в логической последовательности, сохраняя в памяти общую тему и сюжет;
    • структурировать содержание;
  2. при записи текста
    • делить поток речи на отдельные единицы (предложения);
    • строить предложения по законам грамматики и соблюдать их взаимосвязь в соответствии с сюжетом;
    • осуществлять орфографические и пунктуационные действия и контролировать их правильность.

Предпосылки нарушения программы существуют на двух уровнях – конструирования текста и его записи.

Ошибки на уровне конструирования текста возникают вследствие неспособности, либо неумения распределять внимание между решением двух больших задач – разворачивания образного сюжета повествования  и осуществления формального контроля за логикой выстраивания событий.

В числе наиболее распространённых ошибок или недочётов в построении текста можно назвать следующие.

1. Несоответствие содержания текста заявленной теме.

День рождения
У меня день рождения 3 марта. Мама купила мне на день рождения красивое платье. Оно розовое, а впереди большой бант и красивый воротничок. Папа сказал, что в таком платье надо выступать как артистка. Когда ко мне пришли девочки Оля и Света, они тоже сказали, что я как артистка. Нам было весело.

2. Отсутствие сюжетного развития событий.

За грибами
Мама захотела испечь пирог с грибами. Виталик взял корзинку и пошёл в лес. Тропинка бежала по берегу речки, а лес был за речкой. Ярко светило солнышко, и было жарко. А в лесу было прохладно. Виталик набрал грибов. А мама испекла пирог.

3. Нарушение логической последовательности.

Экскурсия в музей.
В субботу мы всем классом ходили в музей. Он называется музей истории Москвы. Там мы видели макет, какой была Москва давно. Ещё экскурсовод показала нам портрет Ивана Грозного. Я подошёл к макету Москвы и потрогал одну башенку. Музей тоже находится недалеко от Кремля.

4. Нарушение замкнутости смысловой системы, проникновение в неё посторонней информации.

В зоопарке.
В нашем зоопарке живёт много самых разных зверей. Для них построили удобные клетки. Для птиц клетки сделали из сетки. Им всё видно, а улететь они не могут. А для слона и белых медведей не стали делать клетки. Слона просто отделили заборчиком, а на нём железные шипы, чтобы слон не убежал. Через эти шипы перепрыгнула одна собака. Собаки не живут в клетках. Они бегают на свободе, потому что привыкли к людям, и люди привыкли с собакам. Собаки их не кусают, только если они не очень злые. А если собака злая, то её ловят, чтобы она не кусалась.

5. Лаконичное перечисление событий (так называемый "телеграфный стиль" изложения).

Жалейкин и дятел.
Пришёл Жалейкин в зелёную рощу. А в роще живут ежи и зайцы. Слышит Жалейкин, что кто-то стучит. По берёзе стучит вот так: тук, тук. Подкрался Жалейкин к берёзе. А по берёзе стучит дятел. Прогнал он дятла. И стала роща сохнуть. А Жалейкин знай охраняет рощу от дятлов. И превратилась роща в сухостой и валежник.

 

В основе ошибок определения границ предложения лежит представление ребёнка о речи, как потоке информации, делимом лишь на смысловые отрезки. Исследования, проведённые Д. Б. Элькониным, показали, что трудности в делении сплошного текста на предложения испытывают, в основном, ученики 1 и 2 класса, поскольку они не могут выделить отдельные мысли в общем ряду других мыслей. У учеников 3 и 4 класса появляется уже другая трудность – в нахождении связи между отдельными предложениями, в составлении единого смыслового целого.

Доминирующим мотивом создания высказывания с позиции целей, поставленных перед коррекционно-развивающими технологиями, является не "словесное рисование" той или иной ситуации, а овладение рече-языковыми способами и средствами передачи мысли или содержания события.

Читать дальше

Вернуться к оглавлению

 

Обратная связь

Copyright © 2013. Галина Мисаренко.
Все права защищены. При копировании материалов ссылка на сайт обязательна.