учимся без троек

Меню

Главная

Копилка теоретических знаний

Статьи

Технология обучения русскому языку

Книги

Обучаем детей по ФГОС НОО

Дидактические материалы

Конспекты и фрагменты уроков

Работа над предложением

 

Обратная связь

I.1. Технологизация обучения как явление современной педагогики

 

Появление компьютеров и стремительная компьютеризация общества привела к кардинальным изменениям в социально-экономической жизни. Философы, изучающие интеллектуальное развитие социума, заговорили о новой революции в этой области - переходе от индустриального мышления к информационному, поскольку в современном обществе основой любой деятельности служит работа с большими объёмами разнообразной информации. В какой бы сфере человек не работал, сегодня от него требуется умение не столько оперировать конкретными продуктами различных индустрий, сколько анализировать потоки информации об этих продуктах: выделять из них необходимые данные, трансформировать их в соответствии с условиями конкретной деятельности, осуществлять социально-экономическое программирование и стратегическое планирование, разрабатывать тактико-операционные направления и т. д. Это ставит перед школой принципиально новую задачу - значительное развитие и расширение возможностей всех психических процессов, участвующих в интеллектуальной деятельности. Отсюда генеральным направлением реформирования школы стало формирование человека, способного добывать и анализировать информацию, планировать, прогнозировать,  контролировать и корректировать развитие событий.

В связи с этим социальным заказом в последней четверти XX века значительно активизировался процесс создания и разработки педагогических технологий.

Термин "технология" (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos – учение) вошёл в педагогику из промышленной сферы, где он обозначал некую совокупность производственных операций, методов и процессов, необходимых для обработки, изготовления, измерения материала при создании продукта. Долгое время считалось, что применять его в педагогике нельзя, поскольку она имеет дело не с неодушевлённой материей, а с человеком и поэтому предполагает немалую долю вариативности и творчества в работе педагога.

Однако оппоненты вынуждены были признать, что образование подрастающего поколения, как и любая человеческая деятельность, совершается в условиях повторяемости её элементов и в конечном итоге приводит к созданию продукта, каковыми и являются знания, умения, навыки, а посему может быть технологизирована. Недвусмысленно и категорично об этом заявили японцы, выдвинув лозунг: "Прежде, чем делать продукцию, мы делаем людей". Говоря о роли программированного обучения, один из его основоположников Б. Ф. Скиннер писал, что на пути технологизации обучения нет никаких препятствий, кроме культурной инерции. И далее он отмечал, что программирование - это ещё искусство, но оно медленно и верно движется по пути превращения в специальную технологию. [2]. Точкой в этой дискуссии можно, на наш взгляд, считать высказывание одного из исследователей проблемы педагогической технологии В. П. Беспалько: "Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала". [3].

Для того, чтобы в полной мере оперировать термином технология  применительно к сфере обучения детей, необходимо уточнить его содержание и тот аспект, с позиций которого мы будем трактовать его в нашей работе, поскольку в настоящее время в публикациях, с одной стороны, встречается множество определений технологии, которые постоянно уточняются и обновляются, с другой, отсутствует чёткое отграничение понятия технология от других педагогических понятий.

Анализируя существующие определения этого процесса можно увидеть, что он большинством исследователей трактуется с двух позиций –

♦ как раздел педагогики, разрабатывающий новые, наиболее рациональные пути обучения:
    – область исследований теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П. Митчелл);
    - комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологиям, США, 1979);
    – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (ЮНЕСКО, 1996);
    – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств (И. П. Волков);
    – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин);
    – совокупность научно-обоснованных приёмов и способов деятельности по конструированию образовательного процесса, направленных на реализацию учебно-воспитательных целей (А. Л. Аношкин);

♦ как система способов и приёмов, применяемых в реальном процессе обучения:
– пооперационно организованная деятельность педагога (учителя), взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путём некоего педагогического стандарта на специфической педагогической основе (С. А. Маврин);
– продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. Монахов);
– способ осуществления деятельности на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбором оптимальных средств и методов их выполнения (С. Н. Данакин);
– содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса; совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами; рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса (В. П. Беспалько);
– процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или социальной проблемы (Г. К. Селевко).

Обратившись к последнему определению, можно заметить, что Г. К. Селевко ещё более суживает область технологии – от учебно-воспитательного процесса в целом до решения конкретной задачи.

Обобщая приведённые определения, можно сказать, что педагогическая технология конкретизирует общие теоретические основы обучения, сформулированные в виде принципов и закономерностей общей дидактикой, переводя их а) в систему норм и правил проектирования педагогических систем и б) в способы осуществления на практике эффективных образовательных процессов в тех или иных условиях.

Наше исследование осуществлялось в рамках второго аспекта, определяющего педагогическую технологию как систему способов и приёмов, применяемых в реальном процессе обучения, которая функционирует в рамках учебного предмета, упорядочивая процессы усвоения младшими школьниками группы риска учебного материала и обеспечивая достижение как общепедагогических, так и специфических коррекционно–развивающих целей.

Помимо многообразия определений понятия в литературе существует не меньшее многообразие терминов для его обозначения: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения, дидактическая технология и др. Анализируя их содержание, мы пришли к выводу, что наш подход наиболее адекватен термину "технология обучения". Мы исходили из того, что в современном глоссарии педагогики понятие "педагогическая" охватывает три сферы — обучение, воспитание и развитие; "образовательная" две сферы — обучение и воспитание; термин "дидактическая"  более применим к первому аспекту определения технологии как раздела педагогики. В нашем исследовании мы рассматриваем процесс конструирования коррекционно–развивающих технологий в методике обучения младших школьников русскому языку, соответственно, сфера наших интересов концентрируется на обучении.

Изучение литературы показывает, что за последние 5-10 лет взгляд на содержание понятия "технология" стал более конкретным. Учёные всё чаще приходят к близким точкам зрения, используя конкретные и детальные подходы к раскрытию этого понятия. Однако разнородность вкладываемого в него содержания всё ещё присутствует, что позволяет говорить о незаконченности формирования педагогической дефиниции "технология". Несмотря на это она прочно вошла в общественное сознание и стала неотъемлемой характеристикой научного и практического мышления, которое стремится использовать новейшие достижения смежных наук и педагогического опыта для гарантированного получения требуемого результата; строить учебную деятельность на интенсивной рациональной основе, которая исключает неоправданные затраты сил и времени; опираться на познанные закономерности процесса учения, учитывая при этом как образовательные нужды, так и учебные возможности детей; уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности ради создания максимальных возможностей её своевременной коррекции в процессе реализации.

Таким образом, можно утверждать, что

— технологизация процесса обучения – это эволюционное явление в педагогике, появившееся в ответ на социально-экономические запросы общества;

— она находится ещё в периоде становления, тем не менее занимает позиции ведущего стиля современного научно-практического мышления;

— технологичность становится доминирующей характеристикой педагогического процесса, знаменуя его переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности и наукоёмкости.

Читать дальше

Вернуться к оглавлению

 

Обратная связь

Copyright © 2013. Галина Мисаренко.
Все права защищены. При копировании материалов ссылка на сайт обязательна.